部編版七年級(jí)語(yǔ)文自讀課文編排分析

內(nèi)容摘要：部編版七年級(jí)語(yǔ)文教材在自讀課文的編排和選文內(nèi)容方面做了很大的調(diào)整，本文將從部編版自讀課文的變化與特點(diǎn);自讀課文的創(chuàng)新設(shè)置;設(shè)置獨(dú)特的助讀系統(tǒng)等幾個(gè)方面對(duì)部編版教材自讀課文編排理念和方式進(jìn)行分析。幫助廣大師生明析部編版自讀課文的“新”以及“新”的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：部編教材 自讀課文 助讀系統(tǒng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)（2011年版）》指出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀時(shí)間，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考;要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。”[1]應(yīng)新課標(biāo)的要求以及“一綱多本”教材的弊端，由教育部直接編寫、由人民教育出版社出版的“部編版”教材應(yīng)運(yùn)而生，成為全國(guó)通用的教材。部編版教材在2016年9月起正式走進(jìn)課堂，三年過(guò)渡期后，2019年9月全國(guó)義務(wù)教育階段統(tǒng)一使用部編版教材。部編版教材在自讀課文的編排和設(shè)置方式上做了巨大調(diào)整，并且重視自讀課文的閱讀教學(xué)，以達(dá)到對(duì)學(xué)生閱讀訓(xùn)練的目的。

一.自讀課文的變化與特點(diǎn)

部編版教材將語(yǔ)文課文明確分為教讀課和自讀課。“自讀課”注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生既是主導(dǎo)也是主體，教師的作用是輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。根據(jù)新課標(biāo)的要求以及學(xué)生自身發(fā)展的需要，自讀課文存在的必要性不可忽視。通過(guò)對(duì)部編版語(yǔ)文教材的分析，自讀課文的改變，主要有以下幾個(gè)方面：

1.自讀課文數(shù)量的變化

七年級(jí)上、下冊(cè)兩冊(cè)中自讀課文篇目數(shù)由之前的12、13篇減少到了7篇。在這7篇中每?jī)?cè)各有2篇是共同篇目，剩下的5篇均為新增篇目。其中保留下來(lái)的篇目分別是七年級(jí)上冊(cè)主題為“至愛親情”的《散文詩(shī)兩首》（金色花;荷葉 母親）和主題為“想象之翼”的《女媧造人》;七年級(jí)下冊(cè)主題為“家國(guó)情懷”的《土地的誓言》和主題為“生活哲理”的《外國(guó)詩(shī)兩首》（假如生活欺騙了你;未選擇的路）。不僅數(shù)量減少了，而且選文內(nèi)容也發(fā)生了變化。

2.自讀課文的選文特點(diǎn)

部編版語(yǔ)文教材的編寫以“立德樹人”為目標(biāo)，有機(jī)融合、自然滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容。遵循課標(biāo)要求，堅(jiān)持課改方向，守正立新;以學(xué)生為本，突出“語(yǔ)文素養(yǎng)”。每個(gè)單元都有鮮明的主題，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，如七年級(jí)上冊(cè)的主題為四季美景、至愛親情、學(xué)習(xí)生活、人生思考等;七年級(jí)下冊(cè)分別為杰出人物、家國(guó)情懷、生活哲理和科幻探險(xiǎn)等主題。

在自讀篇目中，體現(xiàn)了選文的經(jīng)典性，內(nèi)容上文質(zhì)兼美，形式上適宜教學(xué)，最重要的還要兼顧時(shí)代性。如冰心的《荷葉 母親》和泰戈?duì)柕摹督鹕ā肥求w現(xiàn)母愛親情的經(jīng)典之作;劉湛秋的《雨的四季》體現(xiàn)了對(duì)生活的熱愛和普希金的《假如生活欺騙了你》體現(xiàn)了積極樂觀的生活態(tài)度，這兩篇文章的總體特色是文質(zhì)兼美;《帶上她的眼睛》是當(dāng)代科幻小說(shuō)家劉慈新的作品，他的科幻探險(xiǎn)小說(shuō)很好的結(jié)合了當(dāng)下的時(shí)代特色，符合當(dāng)代學(xué)生的審美，具有時(shí)代性，另外還有賈平凹先生的《一棵小桃樹》借小桃樹贊美頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘢瑯芋w現(xiàn)了時(shí)代性。

二.自讀課文的創(chuàng)新設(shè)置

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出7～9年級(jí)學(xué)生的課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字。在巨大的閱讀量要求下，部編版語(yǔ)文教材的自讀課文不僅沒有增加，反而減少的原因很大程度上取決于自讀課文在設(shè)置上的創(chuàng)新。

1.“三位一體”的教學(xué)模式

部編版教材中多個(gè)板塊的設(shè)置，由閱讀、綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際、寫作、課內(nèi)外古詩(shī)詞背誦、名著導(dǎo)讀等部分組成。這樣就構(gòu)建了“教讀—自讀—課外閱讀”組成的“三位一體”教學(xué)模式。自讀課作為此種教學(xué)模式的中間環(huán)節(jié)，是課內(nèi)精讀教學(xué)到課外自主閱讀的橋梁和紐帶。通過(guò)自讀課程，將學(xué)生從教讀課中學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到自主閱讀中去，訓(xùn)練學(xué)生的自主閱讀能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文整體素養(yǎng)。葉圣陶和朱自清在《略讀指導(dǎo)舉隅》前言中所說(shuō)“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充;但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”①?gòu)?qiáng)調(diào)了自讀課文在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中不可取代的作用。

2.教材新知識(shí)體系的確立

新教材重新確定語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)體系，落實(shí)那些體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。之前各種版本的語(yǔ)文教材也分教讀和自讀兩類課型，但是，在教學(xué)實(shí)踐中，普遍的做法是教讀課作為重點(diǎn)多講一點(diǎn)，自讀就少講一點(diǎn)，甚至直接不講。語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)體系實(shí)際上已被應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練所綁架。[2]在新的知識(shí)體系下，課文數(shù)量的減少不等于教學(xué)任務(wù)的縮水，教材每個(gè)單元設(shè)置了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，每學(xué)期有三次綜合性學(xué)習(xí)，兩個(gè)名著導(dǎo)讀，還有兩個(gè)課外古詩(shī)詞誦讀。這樣的知識(shí)體系設(shè)立同樣可以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.多種閱讀方法的使用

“部編本”語(yǔ)文教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。新教材設(shè)立了許多讀書的欄目，每個(gè)單元都有延伸閱讀，還格外注意多種讀書方法的傳授，包括瀏覽、檢索、跳讀、猜讀、群讀，以及各種文體的閱讀、整本書的閱讀和非連續(xù)文本閱讀等等，都有所交代，而不滿足于精讀精講。[3]

部編版自讀課文的設(shè)置，目的是訓(xùn)練學(xué)生的自主閱讀能力，教師指導(dǎo)學(xué)生將從教讀課文中學(xué)到的閱讀方法實(shí)踐于自讀課文的學(xué)習(xí)。自讀在“三位一體”的教學(xué)模式中起到連接的作用，在整個(gè)閱讀中起到承上啟下的作用。如七年級(jí)上冊(cè)第一單元的《春》和《濟(jì)南的冬天》，都是教讀課，兩篇課文講述了作者對(duì)不同季節(jié)的描寫，體現(xiàn)了對(duì)大自然和對(duì)生活的熱愛之情。通過(guò)這兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到景物描寫的特點(diǎn)，體會(huì)到作者借季節(jié)景物來(lái)表達(dá)感情的寫作方法。第三課《雨的四季》為自讀課，通過(guò)對(duì)“雨”在不同季節(jié)的特點(diǎn)的描寫，表現(xiàn)了作者細(xì)心觀察生活小事，熱愛生活、熱愛自然的思想。與前兩篇課文的主題相一致，將教讀課學(xué)到的方法應(yīng)用于自讀課的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

三.設(shè)置獨(dú)特的助讀系統(tǒng)

部編版教材明確設(shè)置了助讀系統(tǒng)，由“旁批”、“閱讀提示”、“注釋”、“讀讀寫寫”等組成，自讀課文后不再設(shè)置課后練習(xí)。這樣的設(shè)置體現(xiàn)新課標(biāo)要求的獨(dú)立閱讀、自主閱讀理念，注重對(duì)自讀課文的閱讀實(shí)踐。下面以“旁批”和“閱讀提示”為例說(shuō)明助讀系統(tǒng)的獨(dú)特之處。

1.旁批設(shè)置，點(diǎn)睛之筆

自讀課文設(shè)置的旁批，隨文而定，內(nèi)容豐富，形式多樣：或針對(duì)課文的關(guān)鍵之處、文筆精華以及寫作技法做精要點(diǎn)評(píng)，或以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生思考。避免直接給出答案，更多的是給學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)，注重閱讀方法的指導(dǎo)。

如第三單元的《再塑生命的人》一文中，第六段：“我心里無(wú)聲地呼喊著：‘光明！光明！快給我光明！恰恰在此時(shí)，愛的光明照到了我的身上。”②隨文設(shè)置的旁批為：“‘海港已經(jīng)臨近，‘愛的光明照到了我的身上，到底這一天有什么不同尋常的事要發(fā)生？”③此處會(huì)引發(fā)學(xué)生思考：“作者為什么那么希望得到光明，她要光明的原因和目的是什么？”這樣的旁批為學(xué)生設(shè)置了懸念，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，提高學(xué)生的閱讀興趣。有助于把握文章的主要內(nèi)容，并且是隨文設(shè)置，位置明確，起到了對(duì)閱讀的指導(dǎo)作用，降低閱讀理解偏差，幫助養(yǎng)成學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。

2.閱讀提示，內(nèi)外橋梁

部編版語(yǔ)文教材自讀課后沒有設(shè)置練習(xí)題，很大原因在于旁批和閱讀提示等助讀內(nèi)容，幫助學(xué)生解決了文章的主要問(wèn)題。旁批幫助學(xué)生明確問(wèn)題，讓學(xué)生在邊閱讀邊思考中解決問(wèn)題，而閱讀提示配合單元重點(diǎn)或選取文章的獨(dú)到之處進(jìn)行指導(dǎo)，指向?qū)W生的自主閱讀、獨(dú)立閱讀，并盡可能向課外閱讀和學(xué)生的課外語(yǔ)文生活延伸，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。

如七年級(jí)上冊(cè)第五單元的《動(dòng)物笑談》在文章的“閱讀提示”中說(shuō)：“‘動(dòng)物笑談意思是談?wù)摵蛣?dòng)物有關(guān)的趣事、笑話。讀完課文，你是不是也覺得好笑呢？通過(guò)課文風(fēng)趣的文字，我們還可以感受到科學(xué)工作者專注忘我的精神和極高的專業(yè)素養(yǎng)。課文是從《所羅門王的指環(huán)》一書中節(jié)選，課下不妨把這本書找出來(lái)讀一讀。”④

閱讀是提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，不能忽略自讀課文的價(jià)值。通過(guò)部編版教材與原人教版教材的比較，對(duì)部編版教材中自讀課文篇目數(shù)的增刪、編排結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、以及助讀系統(tǒng)做了的簡(jiǎn)要分析，幫助大家更好的了解新教材編排的特點(diǎn)，教材的編寫重點(diǎn)與線索，把握部編版教材在自讀課文這一板塊的寫作意圖，領(lǐng)會(huì)自讀課文的教學(xué)實(shí)質(zhì)，探求自讀課文的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京：人民教育出版社，2011.

[2]溫儒敏.“部編本”語(yǔ)文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程.教材.教法 ，2016（3）.

[3]溫儒敏.中學(xué)整本書閱讀課程實(shí)施策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2018（33）.

[4]侯靜.“部編本”初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)研究--以七年級(jí)語(yǔ)文教材為例[D].寧夏大學(xué)，2018.

注 釋

①葉圣陶、朱自清.略讀指導(dǎo)舉隅.臺(tái)灣：臺(tái)灣商務(wù)印書館，2009年，前言.

②溫儒敏.義務(wù)教育教科書語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè).北京：人民教育出版社，2016，45頁(yè).

③溫儒敏.義務(wù)教育教科書語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè).北京：人民教育出版社，2016，45頁(yè).

④溫儒敏.義務(wù)教育教科書語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè).北京：人民教育出版社，2016，104頁(yè).

（作者介紹：代秋瑾，廣西師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)專業(yè)研究生）