以語用為取向的閱讀教學策略解析

黃濤

內容摘要：在小學語文閱讀教學過程中，對語用概念的運用已經貫穿在小學教學的始終，語用概念是小學語文課程教學的核心素養之一，教師要在實際教學的過程中應加以重視。本文主要分析如何運用語用概念的教學方法，落實對學生進行閱讀教學，有效提升學生的語用能力。

關鍵詞：語用訓練 語文 閱讀教學

小學語文新課標指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”因此，在小學語文閱讀教學中，要根據教材的特點，分成不同的學段、單元、課時目標，開展符合小學生年齡特點的實際教學活動，目的是立足于語言文字的運用，發揮語文工具性的作用。對小學生進行語用訓練，是小學語文教學活動的重要內容。

1.激發興趣，加強語用訓練

興趣是學生學習最好的老師。只有把興趣激發出來，學生才會自主閱讀，促進語文素養的提升。例如，在教學人教版小學語文三年級上冊《搭船的鳥》這篇課文時，教師要讓學生體會重點段落的描寫，感受作者細致觀察的品質，如作者對小鳥外貌和動作的觀察等，要讓學生的腦海中有畫面感。學生應感受到小鳥輕柔的羽毛、敏捷的動作，使課本知識與學生探索自然的興趣聯系起來[1]。接著，教師可以用多媒體播放一段動物活動的相關視頻，要求學生仔細觀察，并表達自己的觀看感受。最后，再布置一篇作文，以印象最深的一個場景為題，要求學生留心觀察生活的場景，寫作素材來源于生活。此次對學生進行語用訓練的目的是：鍛煉學生描述生活場景的能力，使學生語言運用能力得到提高。

2.確立目標，加強語用訓練

語文教學的重要內容是加強語用訓練。小學階段的閱讀目標是：學生了解課文的詞句的意思，在閱讀的過程中積累詞語，因此教師要圍繞教學目標設計教學方案。例如，在教學人教版語文一年級上冊《烏鴉喝水》這篇課文時，首先，教師要讓學生閱讀課文，然后提問學生：“烏鴉為什么找水喝？”學生回答：“因為口渴。”然后讓學生把“渴”字記下來，接著追問學生：“你們是如何去記渴這個字的？”學生關注到渴字是三點水旁，結合課文烏鴉喝水就把這個字記住了。最后，教師引導學生把課文中與渴字相近的字找出來，然后學生找到了“喝”這個字，教師要讓學生把這兩個字進行對比，結合課文內容，加深對這兩個形近字的理解和記憶，最終通過閱讀課文達到語用訓練的目的。

3.細讀課文，加強語用訓練

在小學語文閱讀教學中，要注重學生對于課文語言的運用，讓學生在閱讀中理解、積累語言，進而通過自己的分析，能熟練運用語言[2]。教師要結合課文寫作特點，讓學生細讀課文，加強語用訓練。例如，在教學人教版六年級上冊《窮人》這篇課文時，文章有著鮮明的寫作特色。首先，教師要給學生講解，本文采用人物的心理、對話進行描寫，通過環境的烘托，刻畫出栩栩如生的人物形象。其次，教師讓學生進行自主閱讀，“找出文中描寫桑娜和西蒙兩家的句子，感受桑娜在怎樣的一個家庭，桑娜給你留下了怎樣的印象。”最后，讓學生進行分組討論，同學之間交流對這篇課文的理解，促進學生從不同的角度理解這篇課文。

在小學語文閱讀教學中，教師還可以運用對比閱讀的教學方法。例如，在教學人教版語文四年級上冊《白鵝》和《白公鵝》兩篇課文時，教師要讓學生細讀這兩篇課文，找出動物鵝在不同的作家筆下，有何不同之處和相同之處。在這節課中，充分運用語用的教學方法，和學生一起看看兩位作者都是如何描寫鵝的。通過對比閱讀的方法，加強了語用訓練，促進學生閱讀、寫作能力的提高，學生明白在今后的寫作描寫中，即使是同一種事物也可以從不同的角度去描述。

4.分析語言，加強語用訓練

在閱讀教學中，加強語用訓練的目的就是讓學生積累一定的語文基礎，進而能夠自主分析課文語言，達到熟練運用語言的能力。因此，教師開展閱讀教學活動，要立足于提高學生語文綜合素質[3]。例如，在教學人教版語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》這篇課文時，課文通過小興安嶺春夏秋冬四季的變化，以及四季特有的景物，來描述了其美麗的景色和豐富的物產。教師可以讓學生自由選擇一個段落仔細閱讀，看看作者是如何描寫景物的，該段落有什么景物，景物都有些什么特點。學生通過分析課文句段，感受到四季的美麗風景。最后，讓學生嘗試寫一小段關于景物的描寫，把學生認為美麗的景物描述出來，引導學生熱愛自然的同時，提高語言運用能力。

在閱讀教學過程中，學生通過閱讀課文的語言，體會到文章的中心思想。例如，在教學人教版語文四年級下冊《和我們一樣享受春天》這篇課文時，教師首先讓學生進行通篇閱讀，在閱讀的過程中，學生可能體會到這篇課文描寫的春天，與自己想象中春天的美景有所不同。對于這篇課文，教師要把語言與意境結合起來講解。其次，還要對一些生僻字進行重點講解，如蔚藍等字詞，最后，還要對這些字詞進行聽寫，促使學生掌握語言文字。

5.模仿字詞、句子，積累語言基礎。

朱作仁先生說過，沒有模仿就沒有創造，模仿是創造的基礎。對于小學生的思維能力和心理特征，模仿字、句是非常有興趣切能夠實現的學習活動。字詞是小學語文課程中基礎性的教學目標，學會寫字，并能夠以字組詞，以詞造句，實際上就是培養學生的語言能力。在課堂教學中，教師可以引導學生進行隨機組詞和造句。本文重點分析模仿句式的路徑，在課堂教學中，學生依據課文或者教師出示的句子，引導學生仔細觀察句子的結構特點和修辭方法，以小組合作的形式寫出幾個類似的句子。這樣的模仿訓練有助于學生從文本中掌握方法，從方法中培養能力，從而實現由模仿到創造的提升。

人教版三上《花鐘》用不同的表達手法描寫了各種鮮花的開放：“凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭;五點左右，艷麗的薔薇花綻開了笑臉……”，教師可在早自習帶領學生去校園看花，并叮囑學生每人仔細觀察兩種花，并在筆記本上簡單畫出或記錄花兒的樣子。在課堂上組織學生模仿：早晨六點，波斯菊________;太陽出來了，向日葵_______;在這個訓練中，學生根據每種花朵開花的時間、姿態、顏色等寫出優美的句子，最好也能像課文一樣運用比喻、擬人等修辭手法，這就需要時學生具備豐富的知識積累、語言積淀和良好的表達能力，在訓練過程中學生創造出了形式上保持一致卻又極富創造力的句子。教材中可供仿寫的語言素材數不勝數，學生經過大量的句式仿寫訓練后，語言能力也會得到極大地提升。

綜上所訴，在閱讀教學中，教師要提高學生的閱讀理解能力，使學生逐漸積累語文素養。教師要與時俱進，改變傳統的教學方法，貫徹語用概念在教學的過程中，促進語文教學的進步。總之，學習語文的方法多種多樣，但最終都要落實到提高學生的語言運用能力上。

參考文獻

[1]李澤民，高健.“語用”背景下小學語文閱讀教學策略探析[J].教育實踐與研究：小學版（A），2017：51.

[2]陳秋源.基于語用的小學語文閱讀教學探究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（2）：9-11.

[3]胡曉文.語用理念下的小學語文閱讀教學策略研究[J].小學生作文輔導（上旬），2017（6）：18-18.

（作者單位：甘肅省慶陽市環縣環城鎮馬坊塬小學）