淺談中職財會差異化教學(xué)的實施研究

黃莉彬

摘要：中職財會專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是為中小企業(yè)培養(yǎng)具有較強(qiáng)信息化能力和管理意識、可以熟練掌握會計實操能力的初級會計人才。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)采用合適的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，既要使學(xué)生掌握會計理論和基本方法，也要讓學(xué)生專業(yè)技能和實操能力得以熟練掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實操能力。

關(guān)鍵詞：中職財會；差異化教學(xué)；實施研究

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0149

在中職財會專業(yè)的教學(xué)中，由于每個學(xué)生之間都存在著一定的性格和習(xí)慣上的差異以及基礎(chǔ)知識上的差異，因此在教學(xué)時學(xué)生吸收知識差異會很大。教師在中職財會課程教學(xué)時，應(yīng)采取差異化教學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以彌補(bǔ)學(xué)生之間的差距，防止學(xué)生因為跟不上進(jìn)度而產(chǎn)生厭學(xué)的情況。本文主要就中職財會差異化教學(xué)的實施研究進(jìn)行討論，并提出幾點切實可行的建議。

一、制定不同的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生自信心

學(xué)生由于先天的智力、后天的心理、生理發(fā)展等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生無論是在理論的學(xué)習(xí)還在實操的學(xué)習(xí)上都存在一定的差異、優(yōu)勢和劣勢。因此，教師在中職財會課程教學(xué)的過程中，應(yīng)承認(rèn)學(xué)生之間的差異，尊重這些差異，采用正確的方法對待差異，在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該按照學(xué)生的特點制定。如果教師在指定教學(xué)目標(biāo)時一視同仁，對所有學(xué)生都采取相同的教學(xué)目標(biāo)，可能會使那些無法跟上目標(biāo)進(jìn)度的人產(chǎn)生厭學(xué)的心理，從而更不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。

例如，在技能教學(xué)一“填制和審核記賬憑證”這一模塊的教學(xué)中，在教學(xué)備案時可以把學(xué)生劃分為幾個不同的層次，針對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)。對于將理論基礎(chǔ)學(xué)得十分扎實的學(xué)生，教師可以將教學(xué)目標(biāo)制定為：要求學(xué)生根據(jù)原始的憑證分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，然后編制出正確的會計分錄填入到記賬憑證中，并且在填寫和記錄的過程中要遵循準(zhǔn)確、美觀、迅速和整潔的要求。而對于理論基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以把教學(xué)目標(biāo)制定為在分析和填入的過程中把記賬憑證的項目都填寫完整即可。雖然看起來制定的教學(xué)目標(biāo)不公平，但是對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，可以增強(qiáng)其自信心，在下次教學(xué)時可以采用積極的心態(tài)對待學(xué)習(xí)，而對于基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生來說，則可以做到舉一反三，對自己的目標(biāo)提出更高的要求。通過這種方法，教師可以讓所有的學(xué)生都能學(xué)有所成，增加學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。

二、采取不同的教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生吸收知識

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、學(xué)習(xí)水平和潛力在教學(xué)中將學(xué)生劃分為幾個不同的層次并區(qū)別對待，使每個層次的學(xué)生都可以在教師的指導(dǎo)下和相互作用中得到最好的提高和發(fā)展。對于同一個項目可能會出現(xiàn)有的學(xué)生不夠?qū)W而另一些學(xué)生學(xué)不了的情況，針對此情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間存在的個體差異，通過分層教學(xué)的方式，采取不同的教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。

例如，在“填制和審核記賬憑證”這一模塊的學(xué)習(xí)中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，即將基礎(chǔ)不同的學(xué)生按層次組成小組，之后再在每一個小組里按同種層次進(jìn)行劃分。這樣同一小組按不同的情況分派任務(wù)，在保證任務(wù)順利完成的同時，不同層次的學(xué)生之間還可以取長補(bǔ)短。對這一模塊的學(xué)習(xí)，可以給每一組相同的三套經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證，第一套只涉及接班的成本計算，損益結(jié)轉(zhuǎn)、利潤分配這種基本的業(yè)務(wù)，不需要進(jìn)行計算；第二套在第一套的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己進(jìn)行分配和計算，難度上有所提高；第三套在第二套的基礎(chǔ)上繼續(xù)增加投資房產(chǎn)、長期股權(quán)投資、盤盈固定資產(chǎn)等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。根據(jù)學(xué)生的特點，推薦適合他們的任務(wù)，讓他們在教學(xué)過程中都可以順利完成自己的任務(wù)，樹立自信，充分吸收所學(xué)知識，并且可以在學(xué)習(xí)過程中取長補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)效率。

三、制定不同的評價和考核標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在中職財會技能的評價和考核時，教師應(yīng)考慮到中職學(xué)生的個性特點，而不是根據(jù)以往的評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一對學(xué)生進(jìn)行評價和考核。針對班級中相對較弱的學(xué)生進(jìn)行評價和考核時，教師應(yīng)充分考慮到該類學(xué)生的性格特點，以鼓勵的方式對學(xué)生進(jìn)行評價和考核，注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，通過對不同的學(xué)生采取不同的評價和考核方式的方法，幫助學(xué)生增加自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在“填制和審核記賬憑證”這一模塊的學(xué)習(xí)時，針對基礎(chǔ)能力比較薄弱的學(xué)生，教師可以適當(dāng)降低驗收標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生在項目學(xué)習(xí)的過程中對項目每一步都認(rèn)真仔細(xì)地填寫，教師就可以對學(xué)生夸贊和鼓勵，使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中更加有信心，能夠主動彌補(bǔ)自己的薄弱項，向?qū)W習(xí)好的學(xué)生看齊。對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師不僅要求其學(xué)習(xí)要認(rèn)真，還要求項目的美觀和準(zhǔn)確，對能夠按要求完成項目的學(xué)生也要表揚(yáng)和鼓勵，使其在以后的學(xué)習(xí)中可以發(fā)揮榜樣的力量，帶動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這個過程中教師一定不能因為照顧基礎(chǔ)不好的學(xué)生而忽略優(yōu)秀的學(xué)生，要公正地對待每一個學(xué)生，使每一個學(xué)生都可以盡最大可能提升自己。

總之，在中職財會的教學(xué)中，采取差異化教學(xué)是十分有必要的。通過差異化教學(xué)，不僅可以消除學(xué)生之間的差距，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心，增進(jìn)學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。教師在進(jìn)行差異化教學(xué)時，一定要注意采取合適的方法，公正地對待每一位學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性，從而提高其學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省樂清市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校325600）