“評價優(yōu)先機制”在政治課一輪復(fù)習(xí)中的作用

胡靜

本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題《普通高中開展“陽光評價”》科研成果論文（課題批準號：2016YQJK002）

摘要：在以往的教學(xué)活動中，先復(fù)習(xí)、后評價是常規(guī)做法，但實踐證明，這樣的模式并不是最佳復(fù)習(xí)路徑。在復(fù)習(xí)中貫徹“評價優(yōu)先機制”，有助于明確復(fù)習(xí)目標、提高復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量、促進教師和學(xué)生調(diào)整復(fù)習(xí)策略，實現(xiàn)復(fù)習(xí)效果最優(yōu)化目標。

關(guān)鍵詞：評價優(yōu)先機制；復(fù)習(xí)策略；政治課復(fù)習(xí)

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0143

追求復(fù)習(xí)效果的最佳是復(fù)習(xí)課教學(xué)的目標和價值追求。多年的復(fù)習(xí)課經(jīng)驗告訴我們，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式在復(fù)習(xí)效率和效果上都不盡人意，甚至在復(fù)習(xí)課中總是有一種“炒冷飯”的感覺，這種感覺來自教師，是因為教師覺得已經(jīng)講過一遍了；也來自學(xué)生，是因為學(xué)生覺得學(xué)過一遍了。所以，在復(fù)習(xí)中對知識的處理，常常就會造成“炒冷飯”的尷尬局面。鑒于此，筆者嘗試先評價、后復(fù)習(xí)的“評價優(yōu)先機制”，這在復(fù)習(xí)中起著“導(dǎo)航”的作用，為復(fù)習(xí)課教學(xué)帶來了新的活力。

一、基于基礎(chǔ)知識掌握的評價優(yōu)先機制

1.以學(xué)生為主體的評價。這種評價方式既是評價過程，同時又是學(xué)生的預(yù)先復(fù)習(xí)過程。這一過程要求學(xué)生先自行列出所復(fù)習(xí)知識的清單，并按清單對知識進行自我檢測，讓學(xué)生根據(jù)自我檢測結(jié)果提出復(fù)習(xí)中所存在的問題，教師根據(jù)學(xué)生問題進行引領(lǐng)式復(fù)習(xí)，讓評價先于復(fù)習(xí)過程，好過目標不清晰的復(fù)習(xí)。學(xué)生自我檢測式的復(fù)習(xí)評價方式優(yōu)先，是教師制定復(fù)習(xí)策略的基礎(chǔ)。

2.以教師為主體的評價。在這一評價方式中，教師應(yīng)認真就學(xué)生提出的問題和預(yù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，進行基礎(chǔ)性測評評價內(nèi)容的篩選和評價方式的選擇。評價內(nèi)容的確定必須以《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》為依據(jù)，以《中國高考評價體系說明》為參照，根據(jù)學(xué)生自我測評復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀，結(jié)合復(fù)習(xí)進度進行測評。評價方式可以是側(cè)重基礎(chǔ)知識掌握的基本測試，所不同的是教師應(yīng)盡量編制進度相同但內(nèi)容不同的測試題目，以實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的靈活考查和全覆蓋測評。教師應(yīng)通過評價認真研究學(xué)生復(fù)習(xí)后哪些知識是欠缺的？哪些知識掌握的一般？哪些知識是完全沒有掌握的？教師要按評價后學(xué)生呈現(xiàn)出來的知識掌握程度來調(diào)整基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)策略。

二、基于能力提升的評價優(yōu)先機制

復(fù)習(xí)過程中，即便學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握較好，也不能下結(jié)論說已經(jīng)復(fù)習(xí)得很好了，因為基礎(chǔ)知識的掌握程度如何，并不能充分代表其對知識的理解和應(yīng)用程度，所以，對于提升能力的測評方式，應(yīng)側(cè)重于對知識的理解和應(yīng)用。評價方式可以是知識辨析式，即對所復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)知識進行易混易錯辨析；也可以是內(nèi)涵發(fā)掘式，即對所復(fù)習(xí)知識點進行內(nèi)涵發(fā)掘式的梯度設(shè)問；還可以是關(guān)聯(lián)式，即對所復(fù)習(xí)知識進行整合式測評等，通過這些評價方式和形式檢測學(xué)生對知識的理解應(yīng)用程度。教師在這一評價方式下要注重對評價問卷的層次設(shè)計，其目的在于便于教師掌握學(xué)生對知識的理解應(yīng)用情況，通過對學(xué)生知識理解程度、知識應(yīng)用程度的掌握設(shè)計復(fù)習(xí)課的層次式教學(xué)，使復(fù)習(xí)過程同時也成為基礎(chǔ)知識的能力提升過程。

三、基于習(xí)慣養(yǎng)成的評價優(yōu)先機制

復(fù)習(xí)過程不能單向地只追求成績，更不能忽略學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師的不同角度評價設(shè)計也會形成不同導(dǎo)向的教學(xué)目標、過程和結(jié)果。

1.教師要善于運用時政資料，培養(yǎng)學(xué)生思維敏感性習(xí)慣和探究習(xí)慣。例如，可以充分利用時事材料、真實情境、問題案例等，將評價按照基礎(chǔ)知識、重難點知識、原始知識、知識的拓展延伸、知識的應(yīng)用等加以分門別類，精心設(shè)計測評檢測，減少對知識的簡單重復(fù)，通過這種評價方式評價學(xué)生對時政、對情境、對案例的信息解讀，對上述設(shè)計的理解和深入挖掘，培養(yǎng)學(xué)生對政治的敏感性，通過復(fù)習(xí)過程中的分析、解讀、回答引領(lǐng)學(xué)生對政治的認同。通過復(fù)習(xí)評價促進、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究熱情，使其養(yǎng)成探究問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

2.加強復(fù)習(xí)教學(xué)的針對性，培養(yǎng)學(xué)生高效率做事的習(xí)慣。在復(fù)習(xí)過程中，效率問題一直是我們必須面對的問題，效率問題包括學(xué)生知識掌握的效率以及學(xué)生理解問題、解決問題的效率等，這些效率問題都與教師對課堂的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計相關(guān)。對一個知識點的復(fù)習(xí)，在既定內(nèi)容的范圍內(nèi)如何使復(fù)習(xí)的效率最高？當然是學(xué)生不會什么就教什么，學(xué)生會的就由學(xué)生自行處理。在此前提下，首先教師要做到的是有的放矢地教，其次教師要幫助學(xué)生建構(gòu)處理問題的知識框架，再在知識框架的基礎(chǔ)上反復(fù)處理常考點和重難點，這樣的處理既有體系感又重難點突出，在框架體系中把握重難點，在掌握重難點的過程中熟知知識體系，在知識完備的基礎(chǔ)上與學(xué)生一起破解難題，如此才能節(jié)約并減少學(xué)生的困惑時間，而不至于被卡在某個知識點上，從而提高復(fù)習(xí)效率。

四、“評價優(yōu)先機制”復(fù)習(xí)模式的反思

1.在“評價優(yōu)先機制”復(fù)習(xí)模式中我們常常會碰到這樣的事：前一天檢測的試卷，第二天變式后重復(fù)出現(xiàn)的題目，但學(xué)生的得分率并不高。這種現(xiàn)象說明學(xué)生對自己做過的題目缺乏反思和總結(jié)。

2.學(xué)生更喜歡機械地記憶知識，用機械的方式回答問題。究其原因，這種情況是在日積月累的復(fù)習(xí)過程中形成的，我們在不知不覺中習(xí)慣于大量的講解、反反復(fù)復(fù)地強化以及大量的題海戰(zhàn)術(shù)等，這一切都造成了學(xué)生復(fù)習(xí)的刻板化模式。

復(fù)習(xí)總是會留有遺憾，但“遺憾”是提高教學(xué)水平和教學(xué)效率的原動力。一線教學(xué)工作中一項重要的工作就是教學(xué)反思，在反思中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題及時處理，反思中的創(chuàng)新性想法在教學(xué)中要及時應(yīng)用。運用“評價優(yōu)先機制”復(fù)習(xí)模式，可以增加評價主體的多元化和評價方式的多維度，有利于改善復(fù)習(xí)策略、提升復(fù)習(xí)效率，實現(xiàn)復(fù)習(xí)的最優(yōu)化目標。以學(xué)生為主體的評價，可以調(diào)動學(xué)生主動檢索自己已學(xué)知識的缺漏，以及學(xué)習(xí)過程中的程序性錯誤帶來的理解偏差等；以教師為主體的評價，可以讓教師根據(jù)評價結(jié)果，更多地了解自己復(fù)習(xí)策略制定中的針對性和有效性，以便及時調(diào)整原有設(shè)計中不必要的部分，實現(xiàn)復(fù)習(xí)的最佳效果。

（作者單位：廣州大學(xué)附屬中學(xué)510006）