新課標下高中英語閱讀教學中跨文化意識的培養

趙紅加

摘要：英語教學活動不僅可以使學生在高考中取得成績，更是幫助學生獲得開啟知識大門的鑰匙。由此作為契機，本文淺要論述了當下英語教學中跨文化意識培養的重要意義，并為英語閱讀教學中跨文化意識的培養提供方法措施，為今后英語教學的開展提供思路和經驗。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；跨文化意識

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0080

英語雖不是我國的母語，但其作為全世界通用語言，在我國非常受重視。在全球化發展的今天，英語的學習能幫助學生有更遠的視野，能更好地走向世界和世界溝通。近年來，在新課改的大環境下，英語教學的方法也隨著社會的不斷變化逐漸改革和創新。在高中英語教學中，跨文化意識培養的閱讀教學越來越受到教師的關注和重視，這種教學形式不僅能幫助學生從被動學習的狀態中解放出來，更能提高學生的學習興趣，以學生主動學習的方式開展英語閱讀教學活動。

一、跨文化意識培養的重要意義

1.滿足課程改革的要求

英語閱讀教學應從培養學生的跨文化意識入手，在滿足新課改要求的同時確保教育的合理性。高中階段屬于學生學習英語知識的重要階段，跨文化意識的培養滿足了學生全面素質發展的需要，加強了英語在實際生活中的應用，更培養了學生英語語言的學習習慣，使其在未來的學習中能以英語知識的全局切入，并能在自己的學習和思考中掌握英語的思維以及國外的文化體系。

2.培養學生交際能力

中西方文化差異較大，不同的國家擁有不同的風俗習慣，而語言學科的優勢就是能從語言中體會外國文化的特征，并能不斷從中汲取養分，以促進自身發展。在教學中培養學生的跨文化意識，可以使學生通過閱讀材料的案例深刻理解外國的文化內涵，從而理解我國和國外文化的差異。在全球化發展的今天，學生未來的工作和生活中一定會遇到不同國家的人以及不同的語言和文化，在高中階段培養學生的跨文化意識，能幫助學生理解并尊重他國的文化，并對文化的學習有主動意識，如此才能和其他文化的人進行更好的交流與合作。

二、高中英語閱讀教學中跨文化意識培養的教學策略

語言是交流和溝通的基礎，是學習任何知識的基石，在當前的教學環境下，由于教師過多在意成績以及英語等級證書的影響，一直采用單純的認識語言、記憶語言和反復聽寫記憶等，這樣不僅對語言的實用性和應用性產生了消極的影響，更是加大了學生英語的學習壓力和對他國文化的不了解。在全球化發展的今天，這種教學方式嚴重影響了學生未來的發展和其觀察世界的視野，所以在教學活動中應引以為戒，從培養學生的跨文化意識出發開展英語教學互動，不僅是對語言文化和他國文化的尊重，更是幫助學生實現自身素質的發展，為學生未來的工作生活提供知識基礎。由此提供如下幾點高中閱讀教學中跨文化意識培養的教學策略。

1.基于教材，尋找中西文化差異

在高中教材中有很多閱讀材料，其雖然是以教授學生語法結構和英語單詞的應用為基礎，但教師仍然應以教材為基礎尋找其中的文化差異的閱讀材料，這樣能保證學生在完成學習任務的情況下，養成跨文化意識，幫助學生在今后的生活中形成跨文化意識學習的習慣。在新課改的要求下，教師應該在高中教材中找到融合西方地理區域、社會生活、接待事物等的風俗習慣，同時注意其中必須涵蓋教育、社會制度以及家庭特色等習慣，為今后的教學活動開展作出鋪墊。最后，教師在進行教材中內容的尋找后，應以新課改要求的學生主體地位體現為根本，積極引導學生在教材閱讀和課外閱讀學習中進行自己的思考和文化差異的找尋，并定期組織交流活動，提高學生之間資源的分享，幫助學生在文化的氛圍下學習中西方文化的差異，培養并掌握學生的跨文化意識。

2.加強語法結構鍛煉和情境感悟

歷史上不同文化的交流都是以語言的交流作為起點，對不同地區的語言進行學習，只有通過溝通和交流才能促進語言、學習以及文化的學習。在英語教學活動中，可以通過文章的閱讀來培養英語的語感，并通過教師對語法結構的教學，使學生充分融入西方的語言環境中，由此培養學生的跨文化意識。高中學習壓力大，教師對學生材料閱讀的語境感悟和基礎語法結構教學沒有重視，不少教學的開展是以學生的記憶和背誦為主，且不少學生由于習慣了母語的思維方式和表達習慣，教學中忽視了語境和語法的鍛煉。教師應對此充分重視，首先應加強對于基礎語法結構的學習和引導，讓學生學會利用西方的思維方式進行閱讀。其次，在閱讀中不可單一完成題目和單詞、句子學習的目的，要對文章中的語境進行感悟，由此才會鍛煉學生的跨文化意識，在此意識的作用下對于英語的學習才會有一個良性循環，這樣不僅能進一步提高英語閱讀水平，更能學會他國文化的精神內涵，對學生全面素質的培養起到推動作用。

3.利用多媒體工具，提高學生閱讀興趣

在當前信息技術不斷發展的環境下，不少學科充分使用了多媒體技術對教學互動的開展提供工具輔助。英語閱讀材料有單詞組成且語法習慣，和我國語言使用大大不同，學生在閱讀中往往會出現吃力和興趣不濃的情況。而互聯網技術不受國界和區域的影響，在教學中教師可以利用豐富的網絡資源，向學生展示國外的文化、民風民俗以及建筑、人文景觀，把學生帶入西方場景的生活環境中，讓學生有身臨其境之感。能在西方國家的情境中開展閱讀學習，不僅能幫助學生快速理解課文，同時也能使學生在閱讀中進一步加深跨文化的意識，從而培養學生在全球一體化的發展背景下應用英語和學習英語的綜合能力。

總之，在高中英語閱讀教學中跨文化意識的培養，需要教師以教材為藍本，積極尋找教材中中西方文化差異學習的基礎材料，并引導學生自己進行思考和找尋，在完成知識的學習任務下培養跨文化意識。同時，加強學生基礎語法的學習和閱讀場景的融入，利用多媒體展示提高學生的學習積極性和對西方文化的理解，由此才能高效培養學生的跨文化意識和實際應用能力。

（作者單位：云南省會澤縣東陸高級中學654200）