基于思維生長的初中英語課外閱讀教學

葉丹霞

摘要：基于思維生長的初中英語課外閱讀教學是以學生為本，以思維為根基，針對以往的以教為本，以認知為根基的閱讀教學模式而提出的新的教學路徑。就課外閱讀而言，思維生長模式將過去的“教師解讀閱讀文本”變成“教會學生開啟思維，自己閱讀文本”。很明顯，基于思維生長與孔子的“為己”、孟子的“自為”，以及蘇格拉底的“認識你自己”是一脈相承的，即激發學生的多元智能和多維的思維。

關鍵詞：初中英語；課外閱讀；思維生長

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0079

課外閱讀給學生打開了一個教材文本以外世界的窗口，通過這個窗口，他們的思維可以得到進一步的鍛煉與生長，換言之，課外閱讀將成為學生思維生長的資源庫。當前的初中教學中還存在著這樣的問題，教師偏重課內閱讀，對課外閱讀的重視不夠，即使進行課外閱讀也都以試卷上的閱讀理解、完形填空為主，大多是零碎的、不成系統的。教師在講解這些不成體系的課外閱讀時，也是以提升學生的認知為目的，即將每個詞句講解清楚，將每段的內容講明白，對于基于文本的思考，基于能力的拔節，則涉及得不多，因此學生做了一些閱讀之后，能力的提升卻不明顯。基于這樣的教學現狀，將思維生長作為課外閱讀的目的與任務就成為勢在必行的事情，一方面是學生全面發展的需要，成為健全的人的需要，另外一方面也是后繼閱讀鋪墊的需要。

一、培植學生發現的思維能力，尋找閱讀的本真

能驅動學生將課外閱讀進行下去的兩個重要因素，一個是興趣，一個是習慣。習慣是長期培養的結果，興趣的產生往往源于學生對閱讀的第一感覺，因此教師要將學生的興趣引向閱讀，設置可以引起學生思考的、關注的問題是激趣的有效方式。以“Anne of Green Gables”為例，教師可以先設置這樣的問題：“Can you say anything about Anne？”旨在讓學生對主要的人物有一個粗淺的認識，并且不同層次的學生都能有所表達。對于學困生而言，他們能說出“She is a girl without parents.”，對于中等生他們能說出“Anne is a creative and imaginative orphan girl.”，優等生則有這樣的表達：“Anne is the immortal Alice and the most impressive after the childrens image.”，明顯地，學生已經跳出文本來分析人物，盡管這是引用馬克·吐溫的原話。

學生在回答問題時會仔細閱讀文本，將認為有用的信息進行濃縮，進而形成自己的觀點。其實學生回答的過程，也是思考的過程，同時也會產生新的問題。學生讀著這樣的文字：“My mother died from a fever soon after I was born，and my father died four days later from a fever， too.”他們產生了這樣的問題：“How will you feel if you were Anne？”這是他們在教師的引導之后自己發現的問題。對課外閱讀來說，讓學生發現問題比教師提問更有效，教師的提問只是給學生打開問題的一個窗口，以這個窗口為依附，學生要學會自己找尋問題。找尋問題，是在教師原有問題提示下的一次思維的拓展。

發現是一種重要的思維能力，對課外閱讀而言，學生可以發現的空間很多。他們可以去發現文字的優美，可以去發現人物的內心世界，可以去發現事理背后的真相，可以去發現自己與文本相關的經歷等。當發現成為閱讀的習慣，閱讀也就成為學生的一種需要，閱讀的過程就成為學生展開發現思維的過程，有了問題，就有了進一步閱讀的動力。學生先站在自己的角度去考慮Anne是怎樣做的，然后再順著原文去發現到底是Anne怎樣做的，最后再比較兩者在做法上的不同，進而能更好地理解Anne的心情，理解作者的表達，理解文本所要傳遞的思想。自己去發現問題是真正的閱讀，是“思維生長”理念下的閱讀，對教師而言，創造學生開啟發現思維的情境是培植此能力的關鍵步驟。

二、培植學生解決的思維能力，享受閱讀的快樂

閱讀的過程應該是學生品味語言、品味情感的過程，它給學生的任務就一個字“品”，學生獲得的快樂也來源于“品”，“品”的過程是一個從發現問題到解決問題的過程。“思維生長”模式強調的是學生的主觀能動性，強調的是自我解決問題的能力。學生對著Anne的封面圖片提出這樣的問題：“What can you see from the picture？”明顯能看出來，教師先要給學生啟發思維的空間，學生有了機會，才會在發現問題中去解決問題。大多數教師在進行課外閱讀學習時習慣梳理文本的大意，去讓學生了解故事的梗概，對學生來說，這也是一個重要的過程，但不是唯一的過程，培植學生自我解決問題的能力才是更重要的環節。在自我解決問題的過程中，學生需要將多種思維能力雜糅、整合，需要判斷思維，需要學生在紛繁的信息里遴選自己需要的，再進行整合；需要分析能力，需要學生將人物與事情的發展進行重新建構，進而讓事理的發展更清晰地展示在學生面前；需要推理能力，要能根據文本表面的描述，去預測即將要發生的事；對于閱讀而言，還需要一定的鑒賞能力，能分析文字與作者的構思等。

學生提出這樣的問題后，他們會從不同的角度去看圖片，甚至會用放大鏡去看隱藏在圖片背后的信息，培養解決問題的能力，并且學會適當使用工具。首先，課外閱讀字典是必備的工具，不懂的詞與意學生可以自己去查閱、去辨別；其次，多媒體也是常用的工具，教室里有白板，有電子設備，學生可以觀看相應的視頻、畫面等，看什么、怎么看，由學生自己去選擇。最后學生選擇了放大鏡，這個選擇有點意外，但至少說明他們解決能力在不斷增強。他們回答道：“She has red hair and freckles（雀斑）on her face.”很明顯，“freckles”這個詞課本上沒有出現，是學生通過查字典自學得來的。學生自己解決問題的目的是為了將思維進一步深化，問題在深化之后，他們的閱讀視域進一步開闊了。學生接著又問了這樣的問題：“Where is she？”這樣的問題他們對著圖片就可以答出來：“She is at the railway station.”有學生又問出一個問題：“Why is she at the railway station？”學生要到文本中尋找相應的細節，還要將前因后果弄清楚，本來火車站是乘客往來的地方，她去到底為什么。學生回答不出來的時候，他們會按照教師平常的分組，習慣地討論起來，也就是說，為了享受閱讀的樂趣，他們知道借助外力。學生你一言我一語地參與著，有的說：“She has no home to live.”有的說：“She is hungry.”這些答案看起來對，但又不得要領。他們討論著、也修正著，最后他們一致認為：“Because she is waiting for someone to adopt（收養） her.”課外閱讀是學生在課外的個性化生長，讓他們自己解決閱讀中遇到的問題，會使他們解決問題的思維能力進一步增強。

三、培植學生創造的思維能力，感知閱讀的體驗

實行“思維生長”教學的真正目的在于讓學生獲取最大限度的生長，閱讀是語言的輸入，有所生長，就必須有所輸出。最好的輸出，就是與輸入恰當地對接。輸入與輸出處于相對的動態平衡之中，一味地去講解，只讓學生輸入，不讓他們輸出，這樣的輸入沒有實在的意義，換言之，不能在整體閱讀之后才去讓學生輸出，教師要在閱讀的過程巧妙地預設，以獲取最大的“產能”。輸出的形式，大抵以寫為主，基于課外閱讀的寫，一般有讀后感、改寫、擴寫、縮寫、補寫等，教師要根據學生的具體學情與課堂的真實表現，及時有效地設置寫作訓練。這樣的寫作訓練對于閱讀而言，是對文本的一次升華，是學生思維的一次再發生，即學生思維的再創造。創造思維對閱讀而言是一次深度的思維，是學生避開原文本設定的思維框架進行的一次非常規思考，這個思考要有學生自己的觀點和自己的表達，其在寫作中的創造往往表現為：語言的翻新、結構的調整、情節的改變以及思想的深化。總而言之，基于課外閱讀的創造，是讓學生自己構建一個新的思維境地，是他們自己對有關閱讀的認知與解讀。

仍以此課外閱讀為例，學生在閱讀5、7、9章之前，教師先讓學生根據之前的章節揣度人物的性格，根據性格編排接下來的故事情節，即“What other trouble she will make in the following chapters.”，學生自然會想到惡作劇對一個孩童意味著什么，他們會將自己小時候曾經的調皮經歷毫無保留地移植到自己的想象作文中去，這是一種創造，一種基于文本又基于生活體驗的創造。原文本打動了學生，問題的設置又引起他們情感的參與與體驗。有學生寫道：“Put the dust into the drinking water；Open the window before raining，The house is in a big mess.”。創造性寫作，讓學生直接參與到閱讀中來，讓他們思考著人物的言行與命運。當然，創造不僅只在思想上，也指文字上，比如教師可將文本中的惡作劇用一句話概括出來，如“Dyed her hair into green.Made the cake with medicine.Gave Diana wine instead of juice.”再讓學生用生動的語言將它們描述出來，寫好之后再讓學生去欣賞原文，找尋其中的差距，進而使創造的質量在下一次有所突進。當然，創造也要充分發揮學生的資源和學生的特點，學生在寫成文字之后，教師可根據初中生喜歡表演的特點，讓他們將文字改成對話，再分角色朗讀。還可以讓學生去配音，在情節中揣摩人物的性格。還可以讓學生分角色去表演，讓他們自己猜測人物的動作和表情。也就是說，基于寫作，教師可以讓學生的創造能力得到進一步拓展。教師在培植學生寫作能力時，要給他們充分展示自己的機會，會表演地讓他們展示表演天賦，會配音的讓他們發揮自己的特長；愛想象地讓他們設置具體的細節。有學生將Anne的遭遇與賣火柴的小女孩的遭遇對接起來，將兩個女孩的命運與當時的社會環境對接起來。教師沒有在英語課上講過與“The girl who sells matches”相關的情節，學生只是將語文課程的內容進行了移植，這是一次新思維的創造。一言以蔽之，創造思維能力不是針對某一類學生，是所有學生的一次思維拔節。

總之，課外閱讀可成為學生在課堂外生長的一道風景線，這道風景線的靚麗，在于學生的自主參與與思維的蓬勃生長。對于課外閱讀，教師的教學任務不是去灌輸課堂以外的知識，不是去增加學生學習英語的負擔，而是借助課外閱讀的形式去點燃學生思維的火花，讓他們在課外收獲能力的同時，也使這份能力延伸到課堂之內，進而使整個英語學習充滿思維生長的氣息。總之，“思維生長”模式能使課外閱讀可持續地發展，同時也使“思維生長”的理念進一步在學生的學習和生活中生根。

參考文獻：

[1]李瀟玲.基于英語核心素養培養的思考——深挖初中英語閱讀教材，提升學生文化品格[J]校園英語，2018（12）.

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（作者單位：浙江省溫嶺市新河鎮長嶼中學317502）