淺談中學(xué)地理教學(xué)中地理概念教學(xué)的策略研究

范圣強(qiáng)

摘要：地理概念是對(duì)地理事物、地理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性的概括，只有正確理解地理概念，才能正確理解地理原理，掌握地理規(guī)律。地理概念來(lái)自地理事物、地理現(xiàn)象，要正確理解地理概念、掌握其內(nèi)涵，在教學(xué)中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織野外考察還原地理事物、地理現(xiàn)象形成過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理概念的理解，同時(shí)還能加強(qiáng)學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；地理概念教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-0016

地理概念、地理原理、地理規(guī)律同為地理知識(shí)的基本要素，正確理解地理概念是掌握地理原理、地理規(guī)律的前提。但是在當(dāng)前的地理教學(xué)中，尤其是初中地理教學(xué)，教師往往只注重地理現(xiàn)象的教學(xué)，對(duì)地理現(xiàn)象的原因、形成過(guò)程分析要求不高。部分初中地理教師在教學(xué)中對(duì)于地理概念更是一帶而過(guò)，沒(méi)有進(jìn)行深入分析，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理概念一知半解，對(duì)于地理規(guī)律更是不能深刻理解。當(dāng)學(xué)生升入高中時(shí)，其地理理解能力、分析地理問(wèn)題的能力不足之處就會(huì)暴露出來(lái)，成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的障礙。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中加強(qiáng)地理概念教學(xué)的策略研究十分必要。

一、中學(xué)地理概念教學(xué)策略研究的必要性

1.加強(qiáng)地理概念教學(xué)是由中學(xué)地理概念的特點(diǎn)決定的

中學(xué)地理概念學(xué)術(shù)性強(qiáng)不易理解，如“鋒面系統(tǒng)”這個(gè)概念，課本表述為“當(dāng)冷暖兩種性質(zhì)不同的氣團(tuán)在移動(dòng)過(guò)程中相遇，它們之間會(huì)出現(xiàn)一個(gè)傾斜的交界面，叫作鋒面”。在理解這個(gè)概念時(shí)，一要明確冷暖兩種性質(zhì)的氣團(tuán)在溫度、濕度、氣壓上有何區(qū)別，二要明確為什么鋒面自地面向高空向冷空氣一側(cè)傾斜，只有對(duì)“鋒”的概念理解透徹了，才能將“冷鋒、暖鋒”過(guò)境前后、過(guò)境時(shí)的天氣區(qū)分清楚。

中學(xué)地理概念眾多，有自然地理概念，又有人文地理概念；有相似概念，又有矛盾概念，如果照本宣科，學(xué)生無(wú)法透徹理解概念的內(nèi)涵，不易區(qū)分相似概念，甚至混淆矛盾概念。例如“天氣”與“氣候”，初中學(xué)生在描述天氣與氣候特征時(shí)常常出現(xiàn)錯(cuò)誤。再如“水資源”與“水力資源”學(xué)生也經(jīng)常混淆，在解答“某地區(qū)的水力資源豐富”時(shí)錯(cuò)答成“水資源豐富”。在解答“水力資源豐富”時(shí)，“落差大”又常常回答成“海拔高”，這透露出學(xué)生沒(méi)有明白“落差”與“海拔”這兩個(gè)概念的不同。除了相似概念學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)，矛盾概念學(xué)生也經(jīng)常混淆，如“背斜與向斜”“寒流與暖流”“冷鋒與暖鋒”……不僅自然地理概念，人文地理概念學(xué)生也容易出錯(cuò)，如“城市與城市化”“環(huán)境承載力、環(huán)境容量與環(huán)境合理容量”“農(nóng)業(yè)區(qū)位條件與生產(chǎn)特點(diǎn)”“工業(yè)集聚與分散”等概念。

2.加強(qiáng)地理概念教學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展的需要

中學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的重要階段，是學(xué)生抽象邏輯思維能力形成的重要時(shí)期。初中階段要讓學(xué)生接受抽象的概念，需要用感性的具體的材料進(jìn)行支撐補(bǔ)充。

例如，在“梅雨的形成”的教學(xué)中，由于初中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，教學(xué)難度較大，教師可先提供視頻讓學(xué)生對(duì)梅雨形成感性的認(rèn)識(shí)，從而降低難度，然后再進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)。又如，在講授“北半球陸地最高溫出現(xiàn)在7月，海洋最高溫出現(xiàn)在8月”時(shí)，僅讓學(xué)生強(qiáng)記硬背，學(xué)生非常容易忘記。教師可通過(guò)播放“海陸熱力性質(zhì)差異的對(duì)比實(shí)驗(yàn)視頻”，讓學(xué)生理解為什么海洋的最高溫、最低溫比陸地晚一個(gè)月。

二、中學(xué)地理概念有效教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，重現(xiàn)地理概念的形成過(guò)程

講授地理景觀概念時(shí)，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)一些景觀圖片或視頻，這樣可使學(xué)生更容易理解。如講授“熱帶雨林”時(shí)，如果僅靠教師語(yǔ)言描述“樹木高大，有板狀根，有滴水葉尖現(xiàn)象，物種豐富……”這樣的講授太抽象，教師可以提供一些熱帶雨林的圖片或簡(jiǎn)短視頻，這樣可以使學(xué)生更直觀地感受熱帶雨林景觀，然后對(duì)比“亞熱帶常綠闊葉林”“溫帶落葉闊葉林”“亞寒帶針葉林”等景觀，學(xué)生就可以總結(jié)出從赤道向兩極的植被變化，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考從赤道向兩極的地域分異規(guī)律。

又如，“喀斯特地貌”“雅丹地貌”“丹霞地貌”，在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常混淆這些很少接觸的地貌名稱。如果教師在教學(xué)中呈現(xiàn)這幾類地貌的景觀圖，并且分別解析它們的形成原理，學(xué)生就會(huì)很容易辨識(shí)這三種地貌。

2.情境創(chuàng)設(shè)區(qū)分相似概念、矛盾概念

很多學(xué)生都認(rèn)為光照豐富的地方熱量就充足，混淆“光照”與“熱量”這兩個(gè)概念，針對(duì)此問(wèn)題，教師可以設(shè)置“青藏高原光照充足，但氣溫低。”，引導(dǎo)學(xué)生從影響光照的因素分析青藏高原太陽(yáng)能豐富的原因：緯度較低太陽(yáng)高度角較大；海拔高空氣稀薄，晴天多，空氣潔凈，削弱的太陽(yáng)輻射少，到達(dá)地面的太陽(yáng)輻射就較多。再引導(dǎo)學(xué)生從“近地面大氣的受熱過(guò)程與大氣的保溫作用”等方面來(lái)分析青藏高原氣溫低的原因：海拔高，空氣稀薄，吸收的地面輻射較少，云量少大氣逆輻射少，大氣的保溫作用弱，加上冰雪反射強(qiáng)、風(fēng)速大，所以氣溫低。通過(guò)具體案例的分析，使學(xué)生可以明確光照充足不等于熱量豐富。

3.組織野外考察，印證地理知識(shí)

野外考察不僅能讓學(xué)生印證地理知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)地理概念、地理原理、地理規(guī)律的理解，還能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察能力、綜合分析能力的培養(yǎng)，在一定程度上使學(xué)生的交往能力得到鍛煉、身體素質(zhì)得到提高，這與新課程改革“培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力”的理念是相符合的。

總之，地理概念來(lái)源于自然、來(lái)源于生活，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、組織野外考察重現(xiàn)地理概念的形成過(guò)程，可以使學(xué)生更清晰地理解地理概念，知道地理概念的內(nèi)涵，為地理規(guī)律、地理原理的理解和應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

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（作者單位：福建省壽寧縣鰲陽(yáng)中學(xué)355500）