基于PHAT教育理念中教學微設(shè)計的實踐研究

鄭超

摘要：本文基于PHAT教育理念，主要從構(gòu)建“信息技術(shù)下初中物理HA-SDL教學”的數(shù)字化平臺、研究“信息技術(shù)下初中物理HA-SDL教學”的課型范式和初中物理中問題解決教學微設(shè)計的基本策略三個方面，闡述如何在實踐中進行教學微設(shè)計，從而提高學生學習能力的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：PHAT；HA-SDL教學；教學微設(shè)計

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0012

“PHAT”一詞，源于“Psychology、Habit、Ability、Thanks”四個英文單詞首字母的縮寫，它的核心理念目標是：培養(yǎng)學生成為陽光、積極、有良好習慣、超強實踐能力、學會感恩的人。基于此，筆者結(jié)合教學實踐，從“先學后教”的角度談一談如何提升學生學習能力素養(yǎng)。“先學后教”是對傳統(tǒng)的“先教后學、課后作業(yè)”教學模式的顛覆性改革，一堂課總要從“先學后教”的“學”字開始，但這個“學”是自學的意思，“學”是學生帶著教師布置的任務、有既定目標的自學，學生的自學成為一堂課的起點，這種方式將逐漸成為培養(yǎng)學生終身學習能力的核心要素。基于“先學后教”的教學模式，我們提出了“HASDL”教學。所謂“HA-SDL”教學是：Home Autodidacticism-School Deep Learning的縮寫，其核心意思為“家里自主學習——學校深度學習”，其最大特點在于利用信息技術(shù)使學生在家自主學習的有效性大大提高，并能實現(xiàn)即時的監(jiān)管和反饋激勵作用；使學校深度學習的高效性大大提高，并能實現(xiàn)及時的評價和反饋作用。

一、構(gòu)建“信息技術(shù)下初中物理HASDL教學”的數(shù)字化平臺的研究

信息技術(shù)下初中物理HA-SDL教學的有效落實是撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點，也是重要途徑，如何較好地將微視頻和微設(shè)計融入學生自主學習中，是我們研究的核心問題之一。其具體分可為以下幾點。1.找優(yōu)質(zhì)資源。2.以課為單位整合資源。可以利用“樂樂課堂”“物理大師”“江蘇省空中課堂”和“項目組教學微設(shè)計”中的微視頻重新構(gòu)建適合學生在家中自主學習的內(nèi)容和有效提高學校深度學習的內(nèi)容，并同時實現(xiàn)三個作用：監(jiān)管、反饋和評價。3.形成“闖關(guān)”式自主學習平臺。“闖關(guān)”的模式有以下幾種：基本知識和方法中的“教——做”，即簡單知識和方法先由視頻教，學生立即做題反饋闖關(guān)；演示實驗中的“看——悟”，即通過視頻中的演示實驗，學生寫出實驗現(xiàn)象，并由此悟出規(guī)律闖關(guān)；自主實驗中的“做——探”，即通過視頻引導學生利用身邊容易獲得的器材親自實驗，并由此探究出簡單的規(guī)律闖關(guān)。總之，以“闖關(guān)”的形式，其目的是在大多數(shù)學生能力范圍內(nèi)激發(fā)學生自主學習的能力，以提高學生的學習信心和興趣。4.實現(xiàn)二次差異性教學。典型問題和學生集中生成性的問題，教師可每日及時匯總和錄制微視頻，利用數(shù)字化平臺引導學生回家二次學習，從學生的學習接受能力上兼顧慢智型和快智型的學生，做到因材施教。5.完善反饋和評價機制，體現(xiàn)其激勵作用。在“自主學習、形成體系、深度學習、練習反饋”四個環(huán)節(jié)中，每一個環(huán)節(jié)都進行反饋和評價，并對結(jié)果形成記錄和檔案，用于激勵。

二、“信息技術(shù)下初中物理HA-SDL教學”課型范式的研究

“教”與“學”的變化，是教師從知識的傳授者、探究者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、引領(lǐng)者和資源的提供者，學生從被動接受者變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)、思考語言的建構(gòu)者。“教”的變化：改變傳統(tǒng)經(jīng)驗式備課方式，重組教學內(nèi)容，探求“HA-SDL教學”的新程序。“學”的變化：良好的知識結(jié)構(gòu)促使認知結(jié)構(gòu)的形成，從而自主獲得、自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)展，適切地合作交流，積累學習研究經(jīng)驗，形成較強的自主學習能力。

在大量實踐的基礎(chǔ)上構(gòu)建了課型范式，并對課型特征、課型實施流程、課型實施要點、典型案例與分析、常見問題與對策等展開研究，從實踐（特別是典型案例）中提煉出了“自主學習、形成體系、深度學習、練習反饋”四步課型范式，其具體形式如下。1.在學生學習在先的基礎(chǔ)上，課堂上教師的教學重點在于利用“舊”知識（即學生預習的知識），創(chuàng)設(shè)新的問題情境。以學習小組為單位作答，不僅可以檢驗學生自主學習的效果，更可以有意識地引導學生自主構(gòu)建基本知識體系。2.師生互動，主要是教學中的重難點，即深度學習有一定深度和梯度的問題，達到教學重難點學習的精細化。3.學生自主鞏固，即當堂反饋（練習課堂做，而不是回家做，回家是學習新知識）。新的問題情境中涉及的知識和方法90%在已經(jīng)學習過的范圍內(nèi)，10%有一定拓展，這樣可以使大部分學生能在正常的學習下順利完成，同時讓一些學有余力的學生自主開發(fā)潛能，實現(xiàn)適當?shù)牟町惤虒W。完成的練習教師要在課后批改，再評價和反饋。學生可以利用每天的自習課自主訂正，個別題目回家利用微視頻鞏固，從學生的學習接受能力上兼顧慢智型和快智型的學生，做到因材施教。

三、初中物理中問題解決教學微設(shè)計的基本策略

不同的課、不同的內(nèi)容有不同的教學方法，因此初步形成了以下策略。

策略一：設(shè)置“螺旋遞進式”的問題模式，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。由問題情境出發(fā)，引導學生自主提出問題，自主實驗或?qū)嵺`探究，并對產(chǎn)生的新問題逐步深入，層層遞進。

策略二：利用“變式教學”，引導學生在問題解決的過程中逐步提高能力。利用一個問題情境，不斷地由易到難進行變式，并通過變式訓練引導學生自主掌握基本方法，提高解決問題的能力。

策略三：以學生的認知特點為本，合理“重組教材”。對于有些內(nèi)容或章節(jié)，應從學生的認知特點出發(fā)，對教材的內(nèi)容合理重組，再通過各種形式表征問題，引導學生利用微設(shè)計的相關(guān)課程資源進行自主學習。

總之，信息技術(shù)下初中物理HA-SDL教學的實踐探索具有較強的創(chuàng)新意義和實踐價值，有利于學生自主學習能力的提高。利用微視頻等信息技術(shù)可以提高在家自主學習的有效性，有利于學生在課后開展自主學習。自主學習不是零散的知識點拼湊，而是遞進、層次性的學習，并以“闖關(guān)”的形式激發(fā)學生自主學習的能力，同時實現(xiàn)三個作用：監(jiān)管、反饋和評價，其中評價的作用多用于即時激勵，以此提高學生的學習信心和興趣。

（作者單位：江蘇省溧陽市光華初級中學213300）