中職語文教學中提升學生的職業能力

■景 凱／江蘇省東臺中等專業學校

遵循中職學校學生的基本特點，他們學習基礎薄弱，學習能力欠缺，學習態度不夠端正。教學中，教師珍視這一客觀事實，增強學生的學習自信心，培養學生的綜合職業能力，夯實學生的語文學習基礎，并以此為文化教育的基礎，培養學生的語文綜合能力，讓語文學科教學服務于職業發展需要，促進學生適應社會綜合能力的發展。為此，教師的語文教學活動可以從交際能力、專業發展、創新意識以及自主學生能力等方面，服務于學生適應社會發展需要，強調中職語文教學以培養學生的綜合職業能力，為專業發展奠基。

一、突顯語文學科的基礎性，培養學生的基本職業能力

（一）從簡單的字詞句段的訓練，夯實學生的語文功底

結合中職學校的基本特點，他們基礎普遍較差，對于語文知識積累量較低，具體體現在詞匯的積累量不夠，遣詞造句能力欠缺，文學素養不高，甚至很多學生在用詞造句上都表現出一定的困難。如果教師一味強調學生的語文綜合能力的訓練，不僅達不到預期的教學目標，甚至影響學生的學習自信心。因此，在中職語文教學中應加強這方面的訓練，從簡單的仔細句段訓練入手，讓學生學會寫字，造句，增強詞匯積累，提升學生的語文文學素養。如錯別字改錯，詞匯使用錯誤辨析，成語分析、填字組詞等，這些基本的語文學習方式，能夠突出基礎，夯實學生的語文功底。再如，通過開展句段的訓練，加強對一些開放式的句段進行仿寫練習，為文章寫作訓練夯實基礎，通過這種句段練習，比傳統地講解句子邏輯、修辭等更為引人入勝，實用性更強。

（二）加強學生的口語交際的訓練，培養學生的語感

語文學科是一門工具性較強的學科，以培養學生的語文表達能力為主要訓練方式，讓學生學會交際，學會說話，突出培養學生的語感，提升學生的口語表達能力。特別是中職學生的語感較弱，學生的口語交際較差，往往會因為不知道如何表達自己的想法，不用恰當的運用詞匯，從而造成了交際困難。教學中，教師要突出學生的主體地位，為學生創設一種相對輕松的教學氛圍，盡可能多地讓學生大開口說“語文”，學會主動交流與表達，遵循語言表述的基本規律，努力做到由近及遠、由熟到生，由淺到深，由簡單到復雜，提升學生的語感，增強學生表達能力。或者將學生置于交際場景下，從最簡單的自我介紹做起，然后再到情景對話，從美文朗讀再到形式多樣的劇本表演，注重學習的過程，增強學生交流的信心。通過這樣有步驟，有計劃的實施語言交際活動，關注到每位學生的語言能力發展。教師還可以如采用故事講述、即興演講、辯論賽、記者招待會等多樣的形式激發學生說話的興趣，不斷強化課堂教學中的雙向互動，學生的口語表達能力得到顯著提高。

（三）開展語文閱讀訓練，培養學生的閱讀理解能力

閱讀理解能力是學生的一種基本能力，對于中職生綜合素質打造有著非常重要的作用。教學中，教師要突出培養學生的閱讀理解能力，給學生充分閱讀的時間與空間，激發閱讀興趣，提高閱讀的有效性，從根本上促進學生閱讀理解能力的發展。比如，開展階梯型閱讀活動，讓他們準確把握和理解文中作者所要表達的含義，同時能夠提取、篩選、整合和傳達出需要的信息。

二、根據中職生的專業特點，采用針對性的舉措，提升學生的綜合職業能力

拓展學生的語文學習資源，培養學生專業能力。中職學生經過多年的專業成長，他們不僅要具有較高的專業素養，能夠走上工作崗位，從事相關的工作，同時還需要具備綜合能力，比如，能寫常見的公文，說明文、議論文，能夠結合專業特點，寫工作說明等，這些都是基本的能力。比如，對于機械專業的中職生，這一專業特點是偏重于產品加工程序、產品特性和圖紙設計說明，教師可以結合圖形，讓學生學會寫作說明文，對產品進行設計并附加說明；對于會計專業的中職生，側重于財務報告，銷售數據的整理等，教師可以開展這些方面的探索，提升學生的應用文能力。

三、開展職業情境下的語文綜合實踐活動，提升學生綜合實踐能力

綜合實踐活動是語文學科教學的重要組成部分，通過開展綜合實踐活動，給學生探索語文知識拓展空間，培養學生的綜合實踐能力，促進學習綜合素質的發展。比如，培養學生利用素材，開展演講活動，教師可以利用課前三分鐘“我的課堂我做主”，讓學生輪流進行多種形式的講話或演講，也可以利用每日的新聞早知道等內容，讓學生參與對國內外某個領域的探索與交流，增強學生的綜合能力，鍛煉了學生的膽量以及口頭表達能力，又能使其在教師的肯定下激起學習自信心。再如，學習科普知識的文章后，教師可以讓學生走出課堂，來到科普展覽館，增強學生的實踐能力，并學習的知識與實踐活動緊密聯系，提升學生科學文化素養。

總之，中職語文課堂教學，形式多樣，內容豐富，專業特點強，教師要將語文教學與專業發展聯系起來，夯實學生的語文學習基礎，提升學生的專業發展水平。讓學生不僅獲得專業發展必備的語文知識，還應增強學生的語感，文學素養等，使學生不知不覺地提高綜合職業能力。