以核心職業能力為引領的一體化課堂探索與實踐*

彭 琦,洪 丹,林雯雯

（順德職業技術學院輕化與材料學院，廣東 佛山 528300）

《化學分析》是省一流高職校高水平專業工業分析技術專業的核心課程,旨在培養學生通過課程理論與實踐的學習,掌握實用為主、夠用為度的化學分析崗位技能,同時養成良好的職業素養。該課程共計108課時,開設時間為大一下學期,其教學效果將極大的影響到后續課程的學習及專業人才培養的質量。為達到提升教學效果的目標,我們需要掙脫傳統教學理念的束縛,探索出更為合適的課程教學模式。

在教育部2006年發布的 《關于全面提高高等職業教育教學質量》一文中明確指出: “改革教學方法和手段,融 ‘教、學、做’為一體,強化學生能力的培養”[1]。近10年來對于一體化教學模式的研究逐步深入。本文以工業分析技術專業核心課程 《化學分析》為載體,探索了在核心職業能力的引領下,在教學實踐中基于一體化的模式,依托自主設計的綜合課程平臺,對如何實現能力本位的原則、工作過程的導向、三位一體的過程進行了探索與實踐,期望能為同類型課程的教學模式改革提供有益的借鑒。

1 一體化教學模式的設計

該教學模式是在改變傳統理論與實踐相割裂的基礎上,充分發揮學生的主體地位,以行動為導向,最大限度的激發學生的學習動機,著力于培養學生的核心職業能力、職業素養等,從而達到提高教學質量的目標[2]。簡而言之,一體化教學模式是立足于學生能力的培養,將理論教學與實踐教學進行高度融合的一種教學模式。

課程具體設計首要需遵循的原則為[3]理論課堂和實訓課堂的相輔相成、不可割裂?！痘瘜W分析》必須堅持理實一體化的課程改革,為學生創設不同的情境,如表1所示,讓他們在每一個子任務中主動感受、學習、實踐和反思。同時,教師觀察和發現學生在學習過程中的薄弱項,通過各小組生源的特點因材施教,實施差異化教學。結合后續的課程設計,反思診改,教、學、做的融合轉化過程中強化訓練,彌補不足。此教學模式充分體現了學生的主體地位,設計的理念始終貫徹了教中學、學中做、做中教,從而達到教學做一體化的目標。

表1 一體化設計的課程體系Table 1 Integratedteaching model of course system

2 一體化教學模式的實施

崗位職業能力的訓練不是單純動手能力的養成,而是在真實的工作場景中面對諸多復雜問題下所表現出綜合能力的鍛煉[4]。在分析了各種紛繁復雜的影響因素之后,尋找到最佳的解決方案,再通過具體實施來解決問題才是實際工作中所需的職業能力。職業院校的課堂教學環節,不能只在虛擬的環境下完成,應當到實際的環境中去體驗崗位所呈現的復雜性、真實性及綜合性。

課程實施需要融入工學結合、校企合作。這種方式充分體現了專業與產業之間的銜接、課程標準與職業標準之間的銜接、教學過程與工作過程之間的銜接?！痘瘜W分析》為了將一體化的教學模式落到實處,必須對照以上三個 “銜接”對原有的課程實施方案進行改革。換句話說,就是盡可能通過創設與崗位職業相接近的教學環境,以典型的工作任務及真實的工作過程為依據重構、有序化的教學實施,科學的開展學習性工作任務。通過將 “教、學、做”結合起來,充分利用實體實訓室和綜合課程平臺,采用如表2所示的混合教學手段,完成某一教學情境中各個任務的將理論教學和實踐操作技能訓練融為一體的教學模式。

按照一體化教學模式改革實施后的 《化學分析》課程,在實際的教學過程中,以完成 “某種物質含量的化學分析測定”這一學習情境為載體,按照 “資訊(任務分析）、決策(任務解讀）、計劃(實踐準備、樣品采集與制備、樣品保存與交接、樣品提取、樣品凈化）、實施(樣品測定）、檢查(數據處理）、評估(結果評判、診改與拓展延伸）”的工作過程實施具體子任務。具體實施途徑以表2為例,我們采取以下方式展開教學:(1）學生與學校教師雙方課前依托綜合課程平臺,通過搜集資料、查詢研讀資料、互相探討、完成效果檢驗、交流答疑等進行準備,使學生充分了解主要教學情境的主要內容和任務。(2）課中,上課地點為校中廠的實體實訓室。校內教師首先向學生反饋本學習情境的預習情況,指出大家的共性問題并闡明原因,需要時可實操演示部分實驗操作,強化學習效果。(3）創設學習情境并對學生進行搭配分組,通過小組問題教學法和小組寫作學習法,對創設的情境擬定具體的解決方案。企業教師和校內教師從旁指導,在學生之間無法解決并繼續推導解決方案時給予適當的指導和幫助,充分貫徹以學生為中心的理念。(4）學生小組分工協作,角色扮演,進行實操嘗試用擬定的方案解決預設的情境問題。(5）小組整理實驗數據,出具檢測報告,線上提交到綜合課程平臺,展示成果。企業教師和校內教師查看,學生組內自評、組間互評。從方案設計是否合理、實操過程是否規范、檢測結果的精密度和準確度是否達標等給予點評。(6）布置修改完善、作業測驗的任務。校內教師總結點評。(7）課后,學生于綜合課程平臺提交學習反思、技能鞏固練習,展開拓展學習。

表2 一體化課程的實施途徑Table 1 The practice of integrated teaching model

3 一體化教學模式的反思

3.1 需建立完善的一體化考核體系

教學質量是專業建設的生命線,制定并實施一套科學合理、體系完善的教學質量監控體系可以全過程反映出教師及學生的表現[5],以此督促教師主動提高課程設計與實施的能力,以結果為導向追因溯源去關注學生的學習情況[6]。

首先應當建立對學生學習質量的考核體系,依據多元化的考核標準,從多維度、多方法、多內容等方面入手綜合性、全方位的評價學生的專業職業能力掌握情況。

其次在考核內容方面,摒棄以往以知識儲備和記憶為主的特點,側重于評價學生理論和實踐的技能提升方面,如學習能力、勞動能力、素養養成、團隊協作等綜合應用能力上。

再次形成多元化、多層次的評價之后,需要線上線下 “一站式”的將新的考核方式融合到綜合課程平臺。

最后,考核體系中應當包括對教師教學能力的考評,如對教案實施情況的反思、實施過程的效果、教師臨場應變的能力、學生表現反饋、同行評教反饋等等。促使教師教學方法的改進和教學水平的提升。

3.2 推行一教多證、課證并存的模式

教師應當在專業核心課程的一體化課堂實施過程中積極推行 “1+X”證書制度[7],把證書考試大綱與專業課教學大綱的整體設計相銜接。在學校進行專業課的學習和培養階段,就應當使學生獲得本專業職業崗位(如化學檢驗工、食品檢驗工、環境監測工等）體系的認可認證,分階段、分批次的進行學分互認和替換,把職業資格證書納入課程的教學計劃之中。這一做法既符合教育部 《關于以就業為導向,深化高等職業教育改革的若干意見》等一系列文件的指導精神,也確確實實的提升了學生就業的資本,實實在在的縮短了學生上崗的時間,極大程度的提升了教學質量、節約了社會資源。

4 結 語

通過以上對以核心職業能力為引領的一體化教學模式的探索與實踐,我們認為該模式對提升工業分析技術專業 《化學分析》課程的教學質量而言是非常適合的。在教學改革逐步推進的過程中,圍繞 “教、學、做”三位一體的理念進行模式的代入和轉變,也是高職院校教育教學實踐活動積極探索、與時俱進的體現。