構建“二三六”教學模式 打造山西課改特色學校

原學軍

晉城市第三中學校以“學校和諧、管理卓越、科研領先、特色鮮明、全面發展”為辦學目標，以教科研成果提升校本教學水平為突破口，確立了“為學生終身發展奠基，為教師成長搭建平臺”的辦學理念。學校借鑒全國課改名校的經驗，構建了三位一體課改模式，確立了“二三六”教學模式，促進學生自主學習、自主管理、自我發展，呈現出“學生動起來，課堂活起來，效果好起來，學生樂起來”的發展局面。

“二三六”教學模式是“雙單、三卡、六個階段”教學模式的簡稱。“雙單”指教師課前準備的導學設計單、學習小組的問題收集單。“三卡”指課前教師為學生下發的包括導學卡、訓練卡、反思卡于一體的學習導航。“二三六”教學模式是教師通過“雙單”充分了解學情后，引導學生以“三卡”為載體，以參與、評價兩個方面貫穿教與學全過程，經過教師對目標定向、自主學習、合作交流、展示反饋、分層訓練、自我反思六個階段教學流程的一體設計，激活學生的學習動機，使學生進一步釋放學力，達到增長知識、提高學習能力、養成核心素養的目標。其特點在于當堂落實教學任務，較好地實現學生學習效果評價。“二三六”教學模式培養學生18種學習習慣，這些學習習慣構成學生基本的學習能力，可內化為建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機上的“想學”；建立在學生掌握了一定學習策略上的“會學”；建立在意志努力上的“持學”。

其操作框架圖如下頁圖示。

“二三六”教學模式的操作要點

目標定向。教師依據新課程標準、教材和學生學習水平，站在學生的角度，與學生共同確立符合學生實際的學習目標。學習目標要符合最近發展區理論，要適合學生的學習情況，并能達成最優化的學習效果。對學生來說，學什么和怎么學同等重要，高效課堂的“黑洞”都是從目標流失的，因此教師要引導學生做好定向目標，使教學活動直指目標。對學習過程而言，高效源于具體，所以學習目標一定要可操作、可測量、可評價。在學生自主學習之前，教師要引領學生熟悉整體目標，體現先見森林、后見樹木，聚焦學科核心素養，認識課本的精神和意義。這個階段主要培養學生強調目標的習慣、圍繞目標的習慣和緊扣目標的習慣。

自主學習。教師在導學設計單的引領下，組織學生依據“導學卡”要求研讀教材，通過自讀、自評、自解、自悟，完成“導學卡”所提出的任務和要求。“導學卡”是學生自主學習的載體，是教師為了提高學生自主學習的效率，根據學習目標和教學實際為學生提供的自主學習提綱。它包括學習目標、學習任務、學習問題，具有明確的指向，重點是針對學生學什么和怎么學來制定的。教師編寫的“導學卡”要圍繞目標、緊扣重點，具有可操作性和任務指向性。“導學卡”的學習任務主要基于問題引領來完成，學生能否積極投入自學，關鍵要看教師編寫的“導學卡”是否具有啟發性和指導性。教師在學生自學前出示“導學卡”，學生個體在“導學卡”的指導下不討論、不交流，輕松、有效、富有個性地進行自學。出示“導學卡”的時間可以在課前，也可以在課上，要根據實際情況確定，使學生真正做到自學有提示、讀書有重點、思考有問題、時間有保證，切實提高學生自主學習的效率。自主學習結束后，學生要明確“導學卡”上會與不會的內容，并將困惑點、問題點厘清并記下。這個階段主要培養學生的認真閱讀習慣、獨立思考習慣、提出問題習慣等。

合作交流。學生通過自學發現困惑、疑難，產生了強烈的求知、求教欲望，教師便組織學生進行合作交流。首先以一對一的互學方式進行二人交流，“兵教兵”地解決個性問題；其次以“小老師”講解或多人小組交流的方式解決組內共性問題；然后再以全班交流研究的方式解決班內基礎性、共性問題，產生兵強兵、生生互強的效果。對于這個階段結束后，小組仍然解決不了的重點、難點、易錯點、易混點、交叉點問題或生成的新困惑，要記在小組學習問題收集單上，由組長交給教師處理，教師可將問題分配給相關小組去深度探究。這個階段主要培養學生的交流溝通習慣、著力傾聽習慣、默契合作習慣等。

展示反饋。在自主學習和合作交流的基礎上，首先由學生展示個體自學或小組交流的基礎知識和基本技能成果，然后重點解決并展示小組學習問題收集單上的疑點。教師適時點撥、糾偏、小結，幫助學生進一步提升能力，建構知識框架。在反饋結束后，教師要了解學情，明確學生掌握的程度。這個階段主要培養學生主動展示、敢于質疑、科學評價的習慣等。

分層訓練。前四個階段結束后，在學生掌握基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗的基礎上，教師根據課標知識點，精選訓練題目，編寫“訓練卡”，進一步將知識內化為能力。“訓練卡”所選題目要緊扣本節目標任務。題型可以是說話訓練、誦讀訓練、體驗表達，也可以是文本中的練習、類型題訓練、目標檢測、歷年高考題目等。“訓練卡”實行“8-2-2制”，即80分基礎題，20分提升題，20分拓展題，以適應不同層次學生的需求。在學生練習的過程中，教師再次進行巡視、觀察，了解達標情況。訓練結束后，二人小組互換“訓練卡”，在教師的指導下進行互檢，用紅筆打出分數后，換回“訓練卡”，用紅筆改錯，課后將錯題記在錯題檔案上。這個階段主要培養學生認真審題、規范解題、整理錯題的習慣等。

自我反思。教師引導每個學生、小組就其在前五個階段中的表現，再次聚焦學科的精神、意義、文化，通過反思，把知識與技能、過程與方法提煉為能力，把情感、價值觀提煉為品格，進一步發展學生核心素養，深化德育滲透。同時要求學生在“反思卡”上總結出在學習過程中的經驗與收獲、教訓與不足以及努力方向，以便在將來的學習中起到自我完善的作用。教師通過對“反思卡”的巡查與展示，使學生進一步釋放學習力，引領學生提升自主學習素養。這個階段主要培養學生的善于總結、勤于反省、賞識同伴的習慣等。

“二三六”教學模式的相關變式

“二三六”教學模式的母模式是具有普遍意義的常規操作模式。在實際教學中，根據不同的學科特點，可組合、優化生成許多母模式的變式，以適應不同學科的需求。

基本模式課型：目標定向—自主學習—合作交流—展示反饋—分層訓練—自我反思

單式課型。自主學習課：以學生自主閱讀、收集、獲取、內化信息為主的課型。合作交流課：以學生合作研討，解決自身或小組問題為主的課型。展示反饋課：以學生展示成果、展示問題、質疑、追問、生成、鞏固、提升為主的課型。分層訓練課：以學生學習程度不同，進行分層組題訓練為主的課型。自我反思課：以學生對某一單元、某一部分談收獲、不足、改進建議為主的課型。

復式課型。自主+交流、自主+展示、自主垣訓練、自主垣反思、交流+展示、交流垣訓練、交流垣反思、展示垣訓練、展示垣反思、自主+交流+展示、自主+展示垣訓練等。

主打模式課型。在熟練運用母模式、子模式的基礎上，經過實踐派生出相對穩定的主打課型。它包括一學時的自主課和一學時的展示課。自主課：目標定向+自主學習+合作交流；展示課：展示反饋+分層訓練+自我反思。

“二三六”教學模式升華為項目學習

要落實學生核心素養，關鍵是知識的融通和應用。“二三六”教學模式體現了知識的融通和應用，經過上述幾種課型與階段，順利地升華為規范的項目學習。

項目學習在中小學的運用模式為微項目（大約1學時）+小項目（大約1周）+中項目（大約2-4周），具體形式表現為：單元整體式教學課，理科的大概念教學，文科的整本書閱讀等。把“二三六”教學模式的6個階段整合在1學時，可實現微項目；把“二三六”教學模式的6個階段整合在1周，可實現小項目；把“二三六”教學模式的6個階段整合在2-4周，可實現中項目。在具體的教學實踐中，每個月可以按N個（微項目）+2個（小項目）+1個（中項目）來操作。“二三六”教學模式便可順利地升華為項目學習，為新一輪課程改革做好準備。

（作者單位：晉城市第三中學校）