探析提高小組合作學習的有效性

李文靜

新課改之后，小組合作學習的方式已經正式進入了課堂，而且逐漸成為了主要的教學模式。小組合作學習可以有效提高課堂上的學習效率之外，還可以培養他們的獨立自主思考能力和對團隊整體的合作意識，保證學生的全面健康發展。小組合作學習的有效性直接影響了課堂教學效果和教學的質量。但是令人遺憾的是，在小組合作學習的過程中，有不少老師只想著追求這種形式的運用過程，而沒有重視其最終的目標。這就造成了小組的合作學習只是停留在形式表面上，而沒有體現出它真正的運用價值和所具有的意義。下面談談保障小組合作學習有效性的幾點做法。

一、合理進行分組是前提

對所有學生實施合理的分組是非常重要的，既是學生有效進行合作學習的基礎，又是提高合作學習有效性的重要手段。組建合作學習小組，原則是必須保證每一位學生自身的特長都能夠在各自的小組中得到充分的發揮。在分組的時候要考慮協調好各方面的因素。一般可以采取4人一組的模式，使學生能夠更加方便的在—起進行討論，保證優勢互補。每個小組的組長可以經過內部成員的推舉產生，也可以輪流去擔任，爭取每個學生都有嘗試的機會，去鍛煉和提高自身的能力和素養。小組成員一旦確定下來就不輕易改變，無論上哪個學科的課，盡可能保持一個學期甚至一個學年，讓學生有熟悉的學習氛圍和增強小組凝聚力，小組成員的互相適應也有利于合作學習有效幽的提高。

二、把握合作學習的有效時機

1.在學生獨立思考遇到障礙時開展合作學習

小學的數學學習過程是充滿了大大小小的挑戰的，在這個過程中學生遇到難題是極其正常的。遇到難題后如果老師立刻直接給出正確答案，那么以后遇到同一種問題，記憶起來也是比較片面的，思維仍會有障礙。但如果這時候實施小組合作學習模式，支持學生相互之間去交流討論，幫助學生親身參與到解決問題的過程中，那么就可以對該知識點就會有著深刻的認知和理解。還有老師在評講作業或測驗卷某一多錯題的時候，如果是老師從頭到尾地評講，累就不用說了，學生也聽得沒勁。在這個時候如果及時的讓學生進行小組內的交流學習，就會取得非常明顯的效果了。—來做得對的同學有一種優越感，他們迫不及待地要和其他同學分享;二來做錯的同學需要改正也非常迫切和樂意聽，這樣一個要講，一個想聽，小組合作的有效性就有了保障。

2.在探究規律、推導公式、歸納結論時開展合作學習

數學這一學科與語文和英語等學科還是有很大的不同的，絕大多數的定義、公式、定力等知識點都需要學生去親自動手實踐后才能學會并且記憶清楚，這一方面也正是新課標的內容所支持的。如，長方形、正方形、三角形面積計算公式的探討或分數基本性質的歸納等，教師不適宜直接告訴學生結論，要留給學生自主探討、合作學習的空間。筆者聽過五年級《植樹問題》一課，老師先讓學生從圖片上直觀看到了每10米建一個橋墩，30米的橋長均分成3段建了4個橋墩。第二幅圖，老師出示了40米的橋長，學生馬上回答出均分成4段建立5個橋墩。老師肯定了學生的回答后又一次問他們：“你們發現了這里面有什么規律嗎？”學生自信地回答：“橋墩數總比段數多1。”這時，老師并沒有給出肯定或者否定的回答，而是出示了第三幅圖：—望無際的橋梁橫臥在水面上。老師問道：“用你們剛才的發現規律，能根據給出的橋長算出橋墩數嗎？”這時候，學生的好奇心和好勝心被充分激發，合作意愿和熱情已經被點燃了，他們迫不及待地投入到小組合作中去。這位老師就是很好地抓住了小組合作的有效時機開展了合作學習，合作學習的有效性就有了很好的保障。

3.解答“開放性”問題時開展小組合作學習

為了培養學生的發散思維和創新意識，老師們在課堂教學中經常提出一些開放性的問題。開放題的特點是答案不唯一，這也是開展小組合作學習的有效時機，學生可以在小組里暢所欲言，想出五花八門的答案，小組成員進行熱烈的討論和積極的發言，每個同學都能從他人那里看到解決問題的另外一些角度，無形中培養了學生全面思考問題和善于學習別人的良好習慣。

三、恰當指導小組進行合作學習

第一，在真正安排學生進行合作之前，需要先帶領著每位學生清楚地知道自己要做什么;第二，需要選擇合適的合作問題。老師提前選擇的問題要與教學計劃的重點、難點結合起來，把它變成一個個小問題，同時也要考慮好這個問題的難易程度。要體現學生最近發展區，讓他們“跳一跳就能摘下果子”;第三，讓學生成為合作學習的主人。在現實的教學活動中，老師應該選擇學生喜歡的方式進行合作學習，讓他們發揮出主人翁的精神，體現出他們是學習的主體。如，教學六年級“確定起跑線”時，筆者沒有統一要求學生用什么方法進行計算，而是要求他們小組內商量，一邊討論一邊計算記錄，結果學生的思路開闊，用多種多樣的方法算出如何確定不同跑道的起跑線。

四、建立多元的評價和競爭機制

老師在對各個小組的合作學習成果進行評價的時候，要充分體現出其具有的多元性特征。不僅要對學生個人表現進行評價.更重要的是要經常性地開展小組的綜合評價。學生的個人表現評價不能只關注表現優秀的學生，更要多關心下層生和中層生，及時發現他們的進步進行表揚。還有的老師對合作的小組采用評分制度，對每個小組的舉手、發言，是否認真聆聽等進行評分統計，定期評出優勝的小組若干，再給獲勝的小組學生送一些小禮物等做法，這樣不僅體現了老師的心思和愛，還容易讓學生形成你追我趕的學習氛圍，小組合作學習的有效性得到鞏固。

小組合作學習是當前小學數學發展形式的需求，有效的小組合作學習不僅提高課堂教學效率、更在促進學生全面健康成長方面起到了重要作用。但是，小組合作學習也不是萬能的，還需要我們不停地摸索，努力地改進，不斷地完善。只有提高有效陛，我們才能將這種教學模式的優勢發揮得更好，才能構建高效、精彩的課堂，才能為提高教學質量。

參考文獻：

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