小學數學小組合作學習新路徑探析

楊遠雙

【摘要】習近平總書記提出“構建人類命運共同體”的發展理念。之所以能夠得到世界上絕大多數國家的贊賞與支持，是因為“構建人類命運共同體”的本質就是合作。因此，作為教師的我們不僅需要培養知識與技能型的人才，更需要培養合作與團隊型的人才，而小組合作學習便是教師培養學生合作精神的有效路徑。

【關鍵詞】小學數學;小細合作;新路徑

課堂改革是學習方式和教學方式的轉變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，也就是傳統學習方式的“被動|生、依賴性、統一性”向現代學習方式的“主動}生、獨立性、獨特性”轉變過程。傳統的教學模式存在著“填鴨式”和“滿堂灌”等多種弊端。這樣的教學模式不利于學生主體作用的發揮。因此，新型的教學方式應以學生為本，教學重心由教師“教”到學生“學”的轉變，讓學生成為了課堂的主人。其中，小組合作學習已成為課堂改革的必經之路，同時也將成為課堂改革的一道亮麗的風景線。

一、組員搭配——體現新效率

常言道：“磨刀不誤砍柴工。”可見，充分的準備能夠達到事半功倍的效果。那么，小組合作的“磨刀”之功在于小組成員搭配與組建。以往我們組建小組的方式無外乎就是按照優等生、中等生、學困生來分布，其人數通常按1：2：1的比例來進行設定。這樣的組員搭配只注重了學生的學習水平與能力層次，而忽視了學生的個性特點。倘若小組搭配出現整個小組成員的性格都比較內斂。那么該小組的學習表現必然會相當沉悶與被動，猶如被透明一般——毫無存在感。一旦出現這樣的情況，勢必會極大挫傷該組學生學習的積極陛，甚至還會傷及該組學生的自尊心。此外，如果小組搭配出現“清一色”的男生或女生，那么小組合作的效率必然會打一番折扣，這也印證了“男女搭配，于活不累”的道理。其中的原因是男生與女生都有各自的天然優勢，男生膽量比較大，女生做事比較細心，兩者的組合便能發揮取長補短的作用。因此，在小組成員的搭配上.不僅需要考慮學生的能力層次，而且還需要顧及學生的個性特點，從而真正體現出小組合作的新效率。

在教學《生活中的搭配》這一課時，筆者起初在組員搭配時只注重學生能力的分組，而忽視了對于學生的個性特點。結果發現，小組合作學習呈現兩極分化嚴重的局面。整體性格外向的小組學習得熱火朝天、得心應手，合作得出的搭配方案是層出不窮;相反整體性格內向的小組卻學得心灰意冷、不溫不火，合作得出的搭配方案也只是寥寥無幾。由此可見，小組搭配按學生的能力水平劃分固然重要，但也應考慮到學生的個性差異，唯有兩者兼顧，小組合作學習才能迸發出新效率。

二、組名設置——體現新氣勢

俗話說：“佛靠金裝，人靠衣裝。”對于小組而言，同樣也需要組名與口號來美顏與點綴，這不僅能讓小組成員的凝聚力與戰斗力迅速增強，更重要的是能讓小組的形象與氣勢煥然一新。當然在多數人看來，給小組取名是多此一舉的事情，其實不然。組名的設置并不是花架子，而是讓學生更有獲得感與歸屬感?？谔栃纬勺寣W生更有感召力，從而讓學生在學習上達到氣勢如虹、勢不可擋的效果。

其實組名與口號的來源不管是由教師提供的，還是由學生自主選定的。其目的都是一致，那就是將小組成員擰成一股繩，讓學生能做到“心往—處想，勁往一處使”。此外，教師要相信學生的能力，更要放手讓學生去發揮。教師非但不能磨掉學生個性的思維棱角，反而要給學生插上想象的翅膀，讓學生的想象思維能在浩瀚的知識海洋中盡情遨游。當然，組名與口號的設置也要與生活緊密相關，要跟學習密切相連。既可以從成長方面考慮（組名：雛鷹小組;口號：迎風飛翔，快樂成長），也可以從勵志方面著手（組名：奮進小組;口號：從哪里摔倒，就從哪里爬起來），還可以從創意方面切入（組名：奇思妙想組;口號：沒有做不到，只有想不到，做到做不到，試試才知道）。如果說組名是小組學習的名片，那么口號則是小組學習的發條。它們所傳遞與弘揚的都是生活與學習的正能量，在組名與口號聯袂出擊下，小組合作學習將煥發出新氣勢。

三、組長引領——體現新表率

“火車跑得快，全靠車頭帶。”對于小組合作學習而言，組長就是小組學習名副其實的“火車頭”，牽引著小組成員在合作的路上不斷前行。此外，組長還需要一人分飾多角色，組長既是“傳達員”，需要準確地傳達老師所發出合作學習的指令。組長也是組內的“協調員”，需要組織與協調組員完成的學習任務。組長還是“沖鋒員”，當小組陷入學習的困境時，需要組長挺身而出，在為組員解疑答惑的同時，也起到示范與表率的作用。

在執教《圓的周長》這節課之前，筆者會跟每個組長作簡短的培訓，目的是為了體現組長在小組合作學習中扮演著不可或缺的角色。在課中，組長作為“傳達員”，需要準確地傳達老師對于小組合作的基本要求與注意事項;其次，組長身為“協調員”角色，負責協調組員進行測量與記錄，中等生利用“繞線法”或“滾動法”測量圓的周長，學困生負責記錄;此外，組長還是“沖鋒員”，當組員在面臨“圓的周長與直徑的關系”這個問題而不知所措之際，這時組長便需要身先士卒，主動承擔起為組員解疑答惑的職責。其實組長在沖鋒陷陣的同時，更要帶動整個小組共同進步。

四、全員參與——體現新模式

如果把合作學習比喻成一碗“粥”，作為教師就得做到一視同仁，將這碗“粥”均勻分給每個層次的學生。而并非是優等生最多，中等生其次，學困生最少。假若沒有做均勻分配，學困生必將就會成為合作學習被冷落的一角。小組合作學習也變得軍心渙散，直至土崩瓦解。為了保障每個層次的都能享受合作學習的同等待遇，必須讓每個層次的學生都參與其中。只有全員都能“動”起來，才能讓每一個組員都能在小組合作學習中有獲得感與存在感。

在教學《2、5的倍數的特征》時，為了讓所有的學生都能參與到小組合作學習之中，從而消除小組合作學習的真空地帶，進而真正做到全員總動員的目的。本人先讓每一個學生都動筆圈出2的倍數，目的是讓全體學生都能自主地參與學習;然后進行小組內的分享與展示，目的是為學困生提供充裕的修正時間;接下來會有意識地讓每組的學困生率先上臺，目的是讓他們先將簡單的2的倍數圈出來。一旦學困生都有所作為了，這勢必會牽一發而動全身。其他層次更是不甘示弱，爭先恐后地上臺表現，那么全員參與的小組合作模式就潤物細無聲般形成了。

五、學生互評——體現新認可

學生在課堂上的努力與付出需要通過教師的評價來衡量。因為教師的評價，對學生的學習態度有著息息相關的影響但是教師對于學生評價畢竟是有限的，無法對每一位學生的表現都做出面面俱到的評價。鑒于此，筆者將評價學生的權力下放給學生自己，讓他們來進行相互評價。那么學生獲得評價的方式就不是單一性，而是多樣性。因此，學生便能獲得全新的認可。

在執教《利息》這一課時，其中的一個教學環節需要學生用自己的語言來表述“利息”的含義。于是，小組成員紛紛結合生活實際，并用自己的理解在小組內展開分享。如果教師對于每個學生的分享都要進行評價，顯然是不切實際的。此刻，本人及時將評價的權力交給學生。這樣一來，不僅分享者能表述得更加嚴謹，而且傾聽者也能評價得更加到位。

六、你追我趕——體現新動力

當今社會可謂是：競爭無所不在，壓力無處不存”。為了讓學生在將來能夠更好地適應與融入社會，那么學生的學習也需要加入小組競賽的元素，從而培養出與社會能相接軌的人才。其實小組競賽的目的并非是讓學生變得爭強好勝，而是對學生的一種激勵與鞭策，從而讓學生輸送出源源不斷的學習新動力。

如，教學《三位數乘兩位數》時，這是一節計算教學課，擺在學生面前只有枯燥無味的數字，沒有生動有趣的操作。這對于學生的學習動力而言，無疑將是雪上加霜。為了扭轉這樣的學習頹勢，打破沉悶的學習局面。筆者創設了小組“爬樓梯”和“奪紅旗”的競賽機制。如此一來，小組之間頓時掀起了學習的熱潮。盡管學生依舊是面對這些無味的數字，但小組之間已經洋溢著競賽氛圍，充斥著比拼的“火藥味”。當然競賽也具有兩面性，既有動力，也有壓力。但學生并沒把壓力背在肩上，變成包袱;而是把壓力踩到腳下，變成前進的動力。正是在這種“你追我趕”競爭下，學生在學習格外賣力的同時，也學得扎實穩固。

總之，教學之路千萬條，學習成效第一條。小組合作學習在為學生帶來了學的新體驗的同時，也為教師帶來教的新嘗試。教師只有不斷開辟出小學數學小組合作學習的新路徑，學生的學習之路才能越走越寬廣。

參考文獻：

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