高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探析

何雪利　段智敏

[摘 要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代賦予高職教育的新使命，也是高職培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑，更是學生獲得全面發(fā)展的現(xiàn)實需要。文章結(jié)合高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實問題，分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的必要性，展開了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的多樣化嘗試，提出了具體的培養(yǎng)路徑。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才;培養(yǎng)模式;高職院校

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2020.06.169

1 前言

民族的進步需要創(chuàng)新，發(fā)展的動力是創(chuàng)業(yè)，可以說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)社會長遠發(fā)展的根本途徑，而相關(guān)的人才更是脊梁。這里所說的人才即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，他們不僅要能夠攻克和掌握行業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的核心技術(shù)，具備自主知識產(chǎn)權(quán)，完成創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，還要具備創(chuàng)造經(jīng)濟和社會效益的能力，成為具有開創(chuàng)性個性的人。作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要載體的高職院校更應從這一現(xiàn)實需求出發(fā)，整合各種教育資源，轉(zhuǎn)變固化的教學觀念，大膽改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，將靜態(tài)、封閉的教學實際轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放互動的、尊重人的個性、充分發(fā)揮人的主動性與創(chuàng)造性科學、合理的教學方式。

但是，在當前的高職院校教育教學過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然有待進一步完善，諸如培養(yǎng)目標不明確、課程設置不合理、教學方法單一、考評方式僵化、管理體制滯后等矛盾異常突出。這些都對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)形成了一定的阻力，其要求高職院校必須立足教學實際，從整體入手，從細節(jié)著眼，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的革新，強化相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

2 高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

2.1 時代賦予的教育使命，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的本質(zhì)目標

高校的連年擴招在一定程度上對大學生的整體質(zhì)量放松了要求，雖然讓很多學生得以進行深造，但也不可否認地阻礙了整體教育效果的提升。具體到高職院校而言，其教育的定位是適應市場的實際需要，努力培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理第一線崗位需要的應用型、技能型專門人才。隨著教育教學的發(fā)展和教學改革的推進，高職教育的目標開始為學生提供更大的發(fā)展空間，以培養(yǎng)既能就業(yè)又能創(chuàng)業(yè)，既有專業(yè)特長又有專業(yè)管理能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，這恰恰是時代賦予的教育使命。

2.2 促進經(jīng)濟發(fā)展、緩解高職院校就業(yè)壓力的重要途徑

近年來，高校畢業(yè)生的人數(shù)猛增，導致市場人才供求關(guān)系已經(jīng)從賣方市場變?yōu)橘I方市場，而這進一步激化了高校畢業(yè)生就業(yè)的巨大壓力。為此，改革現(xiàn)有的教學模式，大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為很多高校的重要改革方向。在高職教育教學中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，轉(zhuǎn)變了學生固有的就業(yè)觀念，在很大程度上緩解了畢業(yè)生的就業(yè)壓力，而這也為社會提供了更多的發(fā)展可能，有利于營造自主創(chuàng)業(yè)的良好社會氛圍，促進經(jīng)濟發(fā)展。

2.3 堅持以人為本，著眼于學生全面發(fā)展的必由之路

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上說是一種自我教育，其強調(diào)的是學生的自主精神、自主意識與自主能力的培養(yǎng)。鑒于此，在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學中，應時刻體現(xiàn)“以學生為本”，讓學生切實占據(jù)學習的主體地位，并逐漸成為自己職業(yè)發(fā)展的主宰者和規(guī)劃者，最終促進其多元化發(fā)展目標的實現(xiàn)。

3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

3.1 結(jié)合科學觀念，設計培養(yǎng)方案

在教育教學中，觀念是先導，這一點在任何教學中都適用。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的定位與培養(yǎng)目標需要進一步明確，而這就對教師的教學提出了更高的要求。教師要在實際的教學中站在時代和人類發(fā)展的高度去審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，設計新的人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)目標的制定上，高職院校及廣大教師應群策群力，共同設計實際的人才培養(yǎng)方案，凸顯培養(yǎng)特色，借助前期的市場調(diào)研，對社會各行各業(yè)中的相關(guān)人才進行培養(yǎng)，除了基本的理論能力外，還要積極發(fā)展學生的興趣、培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新思考的能力，讓學生樂于在教學中實現(xiàn)自主個性化學習與創(chuàng)新。另外，教師還可以引導學生充分利用課余時間，發(fā)展學生的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力以及創(chuàng)新思考能力。有了這些的加持，學生在未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能更加順利。

3.2 完善課程體系，突出能力培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中人才的培養(yǎng)必須以能力的提升為切入點，因此在具體的課程體系設計上應以能力培養(yǎng)為核心，提高學生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)技能。鑒于此，具體的課程設計必須包含專業(yè)領(lǐng)域的理論和前沿信息，以及相關(guān)專業(yè)橫向延伸滲透的課程，真正將技能與創(chuàng)業(yè)知識有機結(jié)合。具體而言，主要可以從基礎(chǔ)課程、活動課程和實踐課程三方面進行課程體系的構(gòu)建，在目標、任務和要求方面逐一完善。例如，基礎(chǔ)課程應包含多方面的學習理論，保證學生可以從中獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的基礎(chǔ)知識和核心知識;活動課程應結(jié)合具體的課程目標和任務廣泛開展相關(guān)的校園活動和教育活動，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容與精神融入氣質(zhì)，營造良好的校園創(chuàng)業(yè)氛圍。

3.3 創(chuàng)新教學模式，拓寬成才路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中的教學模式對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。從整體來看，想要大力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，必須從以下幾方面進行教學模式的革新。

第一，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法。在教學內(nèi)容方面，應增加相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，最大限度地將創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐緊密結(jié)合。比如，在理論教學中引入案例教學、課堂討論教學，或者開展現(xiàn)場模擬教學、項目訓練教學等，從多個方面加強學生對知識的理解和消化。在實踐教學中可以配合“彈性在線教學”“理論+創(chuàng)業(yè)項目實戰(zhàn)推演教學”等實現(xiàn)線上線下創(chuàng)業(yè)基地與平臺的建設，以提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力和適應能力。

第二，結(jié)合地域發(fā)展，突出創(chuàng)辦特色。高職院校辦學水平和辦學能力的重要標志是鮮明的辦學特色。鑒于我國區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展水平不一、區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相差較大等現(xiàn)實弊端，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以面向地區(qū)經(jīng)濟建設和社會發(fā)展，切實凸顯自己的個性和特色。

第三，加強校企合作。作為高職教育教學中培養(yǎng)人才的有效模式，校企合作的實施重點在于培養(yǎng)“理論夠用，技術(shù)管用，特長好用，經(jīng)久耐用”的人才，而這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才有著很多的共通點。這就要求高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中應將教育教學與企業(yè)培訓有機結(jié)合，實現(xiàn)人才與社會需求的統(tǒng)一，服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，拓寬學生的未來出路。

3.4 完善評價體系，促進個性發(fā)展

在傳統(tǒng)的教育教學中，考核形式的單一化已經(jīng)嚴重阻礙了其教學效果的提升。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的問題上，必須堅持的一點就是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考評體系，進一步完善學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價機制。以考核內(nèi)容為例，教師應將學生參加課外科技活動、第二課堂成績、學科競賽、創(chuàng)業(yè)業(yè)績等全部納入學生的評價體系中，讓學生充分感受到學習的壓力與動力，明白未來的發(fā)展目標，進一步促進學生個性、特長和潛能的發(fā)展。

除了這些基本的評價形式外，教師還可以采取多樣化的手段對學生進行綜合評價，以抓好學生平時實驗和模擬實習管理為重點，并督促學生將時間、精力放在能力和興趣培養(yǎng)上，建立科學的實驗量化考核標準。

4 結(jié)論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中人才的培養(yǎng)是一項艱巨而又復雜的工程，其培養(yǎng)的人才質(zhì)量的優(yōu)劣更關(guān)系著我國整個高職教育改革和發(fā)展。因此，高職院校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，必須從教學實際出發(fā)，結(jié)合教學觀念、方法、模式與評價等方面的全面落實，這關(guān)系著教學效率的高低和人才培養(yǎng)的成敗。只有從這幾方面準確定位，不斷尋找自己的社會和企業(yè)的切入點及結(jié)合點，才能走出一條更加寬廣的富有特色的成功之路。

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[作者簡介]何雪利（1982—），女，漢族，河南濮陽人，研究生，講師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教育技術(shù)。