“多元評價”在高中英語寫作教學中的探索與實踐

摘 要： 本文主要對“多元評價”在高中英語寫作教學中的應用意義進行分析，并提出相應的實踐策略，以促使高中學生實現個性化發展，通過引導學生參與到英語寫作的評價中，實施“多元評價”，更有利于提高學生的寫作樂趣，讓學生發現自己的不足和其他人的優勢，從而互相借鑒，共享寫作方法和技巧，提高學生的寫作能力，促進學生的全面發展。

關鍵詞： 高中英語;多元評價;寫作教學

《普通高中英語課程標準》提倡“參與、實踐、合作、交流、體驗的學習方法”其要求將情感教育滲透到英語教學當中，以促使學生實現互相幫助、互相學習，充分發展學生的合作精神。在對學生的說、讀、聽、寫四方面技能進行培養中，寫作作為將語言通過相應的規則編碼形成話語的一種創造性應用語言的過程，其通常也伴隨著相關認知活動以及策略的使用，由此可知，寫作屬于最難有效學習的能力。同時，寫作的評價方式較為單一，通常都是英語教師進行批改作為評價，這種評價方式師生間通常缺乏有效互動，學生的英語寫作和英語教師的評價通常是沒有任何聯系的，教師對學生做出的評價就是唯一標準，這種缺乏多元化的評價方式，就會影響到學生寫作后的修改與反思，并導致學生寫作能力的有效提高。基于此，開展多元化的評價方式對學生英語寫作水平的提高有些重要影響。

一、 “多元評價”應用于預寫

所謂的預寫，主要就是指信息的輸入階段，其通常是寫作以及寫作修訂的前提與基礎。該階段的主要目的就是為學生構建合作、輕松的學習氛圍。教學環境通常也可以對學生寫作的策略進行指導。根據有關調查顯示，大部分學生的多元化評估意識都比較差。高中英語開展預寫教學中，首先需要指導學生充分了解到寫作的風格，并寫下寫作包含的任務、要點、時態，然后指導學生嘗試著寫出簡要草稿或者大綱。其次，教師還需要將寫作的基本程序與技巧講解給學生，例如，引導學生在列出使用詞句的時候，盡可能使用復雜且高級的詞匯、復雜的句子。同時，連詞的運用通常能夠使句子更為連貫、緊湊，只有學生充分掌握相關寫作技巧與方法，才能夠獲得相應的寫作成就。

二、 “多元評價”應用于具體寫作教學

傳統化的寫作評價過程中，教師作為寫作評價主體，由于其在教學中的權威性，通過批改學生的英語寫作來評價學生水平的高低，學生在教師的指導下進行寫作。這種單一評價模式既增加了教師的工作量，將大量時間用在學生作文批改上，同時也導致學生過于注重英語寫作成績，而忽略了對寫作過程中錯誤的修正。長期以來，學生英語寫作過程中存在的錯誤不僅沒有得到有效修正，而且還會不斷固化，最終影響學生英語寫作水平的提高。目前，高中學生已具備了相應的語言水平以及問題的分析與解決能力，英語教師則需要大膽放手，引導學生實施自改互改，并將學生的自評、互評以及教師的評價相結合，開展多元化評價。教師需引導學生完成初步的寫作，學生通常需要在25分鐘之內完成寫作，教師則作為主導者，對學生的寫作構思過程進行觀察，并給予學生相應的指導及建議，以此使學生正視自己寫作中存在的問題。在學生完成初步寫稿之后，讓學生嘗試著檢查寫作過程中存在的問題。

（一）學生自評

對于自我評價而言，其通常是指學生對自己寫作的成績、寫作條件、寫作能力、寫作發展的反映過程。例如，學生在寫作之前是否對自身寫作的準備、過程、結果等實施評估;寫作前有無審題;寫作前有無進行文章整體結構的構思;寫作中有無遇到難度？在對寫作的結構進行評價的時候，學生需注意以下問題：漏詞、多詞現象;拼寫錯誤;語法錯誤;大小寫錯誤等。例如，教師在對英語的漫畫寫作過程中，以某學生的自我批改為例：

Currently， students seem to be unable to use their phones are Even① on campus. The picture shows vividly a boy was② using a mobile phone while the teacher is in class. Of course， this photo is no③ nothing more than Describe the phenomon④， but it can also be repeated problem. Most of our students dont know how to use our own Mobile⑤ phone. Just like are⑥ fish cant live without a fish， it will not only harm fish. We， but will also spend a lot of our precious time. We should use They are in the proper way. Besides， we need to make our mind to set a solid limit to use⑦ our phones. Last but not least， remember the phone is used to improve our communicate the situation， aimed at damage⑧ our lives.

學生針對本文進行修改中，輕易發現：大小寫錯誤①Even改為even;多詞錯誤③no應去掉;⑥中主謂語不一致，a fish應該和is搭配，are改為is。通過學生自主評價，可以對學生的作品進行自我檢測和優化的效果，不難發現上述錯誤基本上是學生粗心而導致的，自評可以幫助學生改掉不良的寫作習慣，樹立寫作的信心。這種通過自我評價找出錯誤與教師發現錯誤相對比，通常可以更有效的防止該類型錯誤的出現，主要是因為學生主動發現錯誤并積極思考，通常可以留給學生更深刻的印象。同時，自我評價的過程中，不僅充分體現出學生在寫作教學中的主體地位，而且還能使學生充分明白要對自己寫作的結果與行為負責，從而培養學生具備良好的寫作習慣。

（二）學生互評

英語寫作應用多元化評價的重點就是學生能夠正確評價自己及對他人的寫作能力進行評價。所謂的學生互評，其通常是以小組或者同桌之間的合作形式，根據相應標準，小組中的成員或是同桌之間進行互相評價。其評價標準具體包括：寫作結構的清晰度、是否滿足寫作要求、行文的流暢性、書寫的工整性等。以上文的漫畫寫作為例，教師可以將全班學生分為5個小組，讓小組成員進行互相修改作文，并對組內每個成員的英語作文進行相應評價。首先可以對學生的寫作結構進行理清，并對其書寫的工整度等進行評價。除了自我評價的錯誤外，還會發現：時態錯誤②was改為is;拼寫的錯誤④phenomon改為phenomenon;大小寫錯誤⑤Mobile改為mobile;⑦為搭配錯誤，use需要改為using;⑧同樣是搭配問題，damage需要改成damaging。通過學生之間的互評，更有利于學生發現寫作中的不足和容易出現的錯誤，從而幫助學生掌握寫作技巧，避開一些常規的錯誤，提高學生的寫作水平。通過學生之間的互相評價，不僅能夠使學生認識錯誤的能力得到有效提高，而且還能通過取長補短的形式促使學生寫作水平的提高。另外，同學之間的互相評價，還能使學生發現自我評價中還沒有意識到的措施，以此使學生能夠更全面的發現寫作當中的問題，從而使學生在評價過程中獲得成就感，并使其寫作的興趣得到有效增強。

（三）教師評價

對于高中生而言，由于其受到自身知識水平與語言水平的影響，其在對英語作文進行評價的時候，仍無法全面的補充與總結寫作評價。基于此，通過學生自評以及互評之后，還需要開展教師評價。在時間允許的情況下，高中英語教師應該對學生的英語作品進行分析，并選出一些具有代表性的文章，諸如，不同層次的作文，在課堂上給學生展示并結合作文的實際問題進行評價。這樣，學生在教師的評價過程中，能夠切實地感受到作文好在哪里，不好在哪里，如何進行改進等，幫助學生掌握寫作技巧和方法，積累寫作經驗，為學生以后的寫作奠定基礎。在課后開展評價中，雖然學生已經進行了自評與互評，并能夠結合評價內容對自己的文本進行修改和優化，但是這并不是說英語教師就不參與其中了，恰恰相反，在課后的評價中，英語教師也應該對學生的評價成果進行肯定，并引導學生從文章的整體結構、文章要點、高級且復雜的詞匯運用等各個方面開展評價，主要從積極的態度進行評價。例如，根據學生的作文，教師可以做出以下評價：①作文整體結構的清晰度;②有無使用較多的高級詞匯以及復雜句式;③文章中部分信息太少，如手機的消極影響太少，可給予適當的延伸。教師的評價不僅需要對學生寫作當中的亮點進行鼓勵，而且還需要對作文中的不足給予建設性意見。

三、 結束語

綜上所述，學生英語寫作水平的提升并非一日之功，需要學生不斷地從錯誤中進行總結，在對英語寫作的教學進行評價中，教師通過不同評價方式，堅持形成性與終結性兩者結合的原則，將學生作為評價主體，教師作為評價主導，創建多元化的評價體系。寫作教學中運用多元化評價，不僅能夠使教師更加及時的獲得教學反饋信息，有利于對教學行為、策略進行改進，而且還能使學生通過寫作感受到英語寫作的樂趣，從而使學生的英語寫作水平得到有效提高。

參考文獻：

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[4]鄭林林.多元評價在高中英語寫作教學中的應用研究[D].天水師范學院，2017.

作者簡介：

張文靜，甘肅省定西市，甘肅省通渭縣第一中學。