師生深度共讀整本書的實踐與思考

摘 要： 《語文課程標準》中一句話：“多讀書多積累，在語言文字運用的實踐中領悟文化內涵和語文的應用規則。”語言文字的應用規則怎么教給孩子，最好的途徑是在閱讀實踐中讓學生自己領悟。教師的職責則是引領學生選擇合適的兒童文學作為經典閱讀的重要內容。

關鍵詞： 整本書閱讀;閱讀習慣;閱讀興趣

“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，讀書并不在多，最重要的是選得精，讀得徹底。選準一本書，開始整本書的閱讀，整本書的閱讀有什么好處呢？鑒于此，我們學校語文組的老師以“小學高年段整本書閱讀有效策略的實踐研究”為這兩個學年的主題研究方向。下面，我就我們班共讀《魯濱遜漂流記》為例，闡述在這兩個月里，如何與學生共同深度地研讀這本書。

一、 我想讀書——好書推薦會

《語文課程標準》和語文核心素養方面的要求：2011年出版的《課標》在教學建議部分做了這樣的表述：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書。并規定：小學六年的課外閱讀量不少于145萬字。以讀整本書為載體，可以激發學生閱讀和寫作興趣，豐富語言積累，掌握閱讀和寫作方法，提高文學素養和審美情趣，提升學生多種表達能力。 教師是學生學習路上的引領人，更是學生學會閱讀的示范者，教師應與學生有計劃、有組織地共同閱讀整本書并開展多種閱讀活動，為學生日后的學習與發展積蓄了后勁。

五年級的孩子求知欲望特別強，富有想象力，敢于挑戰，但在困難面前又有畏難的情緒，鑒于此，我們選擇了《魯濱遜漂流記》。《魯濱遜漂流記》這本書是英國作家丹尼爾·笛福的一部長篇小說，講述了主人公魯濱遜·克魯索（Robinson Crusoe）出生于一個中產階級家庭，一生志在遨游四海。一次在去非洲航海的途中遇到風暴，只身漂流到一個無人的荒島上，開始了與世隔絕的生活。他憑著強韌的意志與不懈的努力，在荒島上頑強地生存下來，經過28年2個月零19天后得以返回故鄉。這本好書，是想把能在學習和生活中不斷嘗試和挑戰的種子種在孩子的心靈中，獲得豁然開朗的樂趣。同樣，我們經典作品中有很多類似的游記，例如《海底兩萬里》《格列佛游記》《發現之旅》《徐霞客游記》等，就可以在有興趣讀游記作品的基礎上，由本書類推到讀相似的書。

我和孩子們拿到書以后，為了這段時間能有一定的閱讀質量，我們就一起制定了《師生共讀計劃單》。

如果把課外閱讀全放任給學生的自覺閱讀上，閱讀的興趣和閱讀的效果是無法達到的。

二、 我愛讀書——讀前指導課

莎士比亞曾說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”閱讀習慣的養成與促進需要有大量的閱讀實踐來支撐，同時也需要老師長期的激勵，需要家長的配合，才能有效。在學校，我們有每周周二下午一小時的經典閱讀，在這一小時里面你既可以坐下來靜心閱讀，也可以在這里和同伴唱讀、陪讀、聊讀等。教室也設置有班級圖書柜和讀書角，學生們可以在任意課間和同學、老師交流閱讀進度及感受。每天的早讀10分鐘輪流指定學生放聲朗讀你喜歡這本書的任意一個片段，老師也每天向學生讀一個經典的段落。

在第一周的讀前指導課上，我做了這樣的嘗試：首先，利用多媒體的手段激發孩子的閱讀興趣，播放一段魯濱遜故事的開頭，并配上文字的描述（1659年9月30日 我，可憐的魯濱遜·克魯索，在一場可怕的大風暴中，在大海中沉船遇難，流落到這個荒涼的孤島上。我暫且把此島稱之為“絕望島”吧。同船伙伴全都葬身魚腹，我卻九死一生。）同時出示問題：魯濱遜他會怎么想？怎么做的呢？他會葬身魚腹，會被野人吃了嗎？以此激發孩子的興趣，他們會去猜故事的發展，渴望知道答案，激發了他們的閱讀積極性，恨不得馬上找到這一情節往下讀。于是，我順勢借助PPT引領孩子們進行讀書名、讀副標題、讀目錄，然后封面的圖案、內頁的插圖、作者的序言以及其他作家的評論等。指導學生用自己喜歡的閱讀方式，是大聲地讀、是靜靜地看、還是小聲地讀，總之在較短的時間里，培養學生快速地瀏覽，提取書中的信息，以促進他們更有針對性地往下讀。

教師與學生的互動交流，對學生的閱讀質量與閱讀動機有著顯著的影響。因此，老師在給學生讀前梳理進度時，對學生給予鼓勵與表揚，對有閱讀障礙的學生可以放慢再放慢，對有閱讀優勢的學生給予表揚，從而化成他們持續閱讀的內在動力。

三、 你會讀書嗎？——讀中推進課

“好的書對于青少年的成長乃至他們的一生，都會產生深遠的影響。閱讀只是給頭腦提供認識的材料，思考才使我們閱讀的東西成為我們自己的。”思想家洛克在他的話語中向人們闡述，閱讀過程中，只有對現成的文字材料進行思考、思考、再思考，才能與自己的生活實踐進行架構，進而產生有用的，用于指導行動的真正的東西。當孩子通讀全書一遍后，我就發給他們一張讀書單，其實內容是對書的一個回顧。

高段“同讀一本書”閱讀單

姓名：______________________班級：

書名：______________________作者：

1. 請你簡潔的語言寫出這部小說的內容提要（80字左右）：

2. 主人公是如何到達孤島的？他到達了之后思考了哪些問題？

3. 請結合小說的具體事例概括主人公的性格特征。

4. 請結合你的閱讀感受，向你的朋友推薦這本書，你的理由要合情合理。

圍繞著這些話題，讓孩子們在這一節課的話題更足，還讓孩子們帶著問題去思考，引導孩子關注細節，手把手地放在作者寫作的心臟脈搏，感受作者的思想，并作出自己的閱讀感受。“學行成于思”，教師在閱讀孩子的閱讀單時，也能明白孩子們有沒有讀下去，會不會讀，為下一個環節“暢聊讀書吧”做好流程的準備。

《課標》對閱讀教學提出明確要求：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”對于學生的閱讀理解是以學生的自主閱讀為主，教師施以相應的指導，但絕不強加于他們的理解。在整本書的閱讀中，教師起的作用是教給學生方法，引導學生掌握不同的閱讀策略，輔助學生能順利地完成整本書的閱讀，并保有閱讀興趣。如果有些沒辦法跟上閱讀節奏的學生，教師應留出自主閱讀的空間，讓這些學生帶著問題再去繼續完成閱讀，讀完之后再來完成閱讀單。

四、 我能讀書——暢聊讀書吧

把一本書好好地消化勝過走馬觀花地翻閱十本書。配合閱讀，讓學生在這次的活動中，結合自己所做的閱讀摘錄筆記，閱讀單，開展讀書交流會，分享自己的閱讀感悟，對學生的深度閱讀起到推進作用。首先，我讓喜歡用表演方式來交流的孩子上臺演一演“魯濱遜在面臨困境的時候是怎么做的？”“他是怎樣救下黑奴的？”其次，讓喜歡朗誦的孩子，選擇一部分最感人的地方讀一讀。還有，喜歡畫畫的同學，用畫筆畫下你心目中“魯濱遜”的形象。最后，還有同學將我們一起讀這本書的一些過程和文字的描述制作成美篇發在班級群。總之，在這樣的活動中，不是為了活動而活動，既培養了學生的閱讀整本書的習慣，又提升了孩子們的閱讀興趣，特別是孩子們的閱讀自主性，提高了學生提取信息、整體感知、評價鑒賞等方面的閱讀能力。

整本書的閱讀教學不是單純的一本書閱讀，它是想從一本書的閱讀找到閱讀的感覺，體會到閱讀的整體性，關注學生的閱讀體驗，進而培養良好的閱讀習慣，激發閱讀興趣持續地去閱讀其他經典作品。

參考文獻：

[1]全日制義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2011.

[2]王彤彥.整本書閱讀教學設計策略[J].中學語文教學，2017（2）：11-13.

[3]王躍平.同“學”共讀：點燃學生的讀書熱情[J].語文教學通訊B刊，2013（2）.

作者簡介：

陳秋詠，福建省泉州市，泉州市潯江小學。