精準把脈麥蓋提綜合施策促發展

摘 要： “百年大計，教育為本。”中央強調“扶貧與扶志、扶智”結合，面對麥蓋提教育現實，日照援疆指揮部以教育發展中心為龍頭，做出了全方位、針對性、實質性探索。做到了立體推進、綜合施策、精準對接和持續發力。

關鍵詞： 教育援疆;調研;發展

教育援疆情況調研，一方面為麥蓋提教育精準把脈，另一方面也為教育援疆總結經驗，以便為以后的援疆工作積累經驗和做法。調研組通過一周的查閱檔案資料，走訪受援學校的教干教師，入校實地調研等形式，進一步增強了對麥蓋提教育現狀的了解。

一、 關注全局補短板，立足現實做教育

麥蓋提縣的教育短板在于教研力量薄弱和教師素質偏低。為填補當地教育教研管理空白，2018年6月，日照援疆教育發展中心掛牌成立。以其為龍頭，結合組團式援疆等形式，從師資培訓、教學教研、信息化教育普及、傳統文化傳播等方面入手，深入對接麥蓋提教育局工作業務，細化工作措施，轉變教育教學觀念，引領當地教育發展。

（一）組建教研聯盟助推課堂改革

教師“教什么，怎么教”成為發展中心成立后要解決的首要問題，于是，首先決定在全縣各中學和鄉學區組建教研聯盟。為此，中心制定并印發了《麥蓋提縣教研聯盟活動實施方案》，指導各鄉鎮學區開展教學教研活動，解決了師資不均，發展不平衡的問題。

在今年喀什地區數學和英語學科課堂大賽中，第一中學和第二中學的兩位教師，分別取得一等獎和二等獎，實現了零的突破。

（二）包鄉教研員送“教”上門，提升鄉鎮教研水平。

針對教師素質普遍偏低、課堂教學水平提高緩慢、骨干教師缺乏的現狀，發展中心經過充分調研，決定在農村學區實施援疆教師教研員包鄉制。中心為全縣8個農村學區選派援疆教師擔任包鄉教研員，指導組織本學區校際教研聯盟，開展大教研+集體備課活動。包鄉教研員每次下鄉都會不辭辛苦，穿梭于全鄉的每所學校，跟領導交流管理心得，為鄉鎮教育發展建言獻策;深入課堂，指導教師教學;走訪住校生了解學生課余學習情況;跟教師談心了解教學實際需求，協調解決教師教學中急需解決的問題。推門聽課、開示范課、送教下鄉、輔導年輕教師參賽……引導農村學校教學、教研活動有序開展，有效推動了鎮域教育的均衡發展。

（三）2019課堂教學改革年，引領麥蓋提教育改革開啟新征程

順應教育改革形勢需要，2019年3月日照援疆指揮部和麥蓋提縣教育局聯合啟動了“課堂教學改革年”活動，確定了“以督促改”“以賽代練”“研教結合”的思路。

為落實“以督促改”思路，包鄉教研員每周到所包聯鄉督導、檢查三次，隨時發現問題并指導改進。把課改理論植入課堂實踐的土壤。

“以賽代練”，是充分調動教師參與新課改積極性的好辦法。麥蓋提縣教育局先后組織了麥蓋提縣第一屆青年教師優質課和麥蓋提縣第一屆深化課堂教學改革優質課兩次比賽活動。1600余名青年教師參與了青年教師優質課的全縣評比，經過層層選拔共評選出獲獎教師193名，其中一等獎53名;200多名教師進入麥蓋提縣第一屆深化課堂教學改革優質課比賽決賽階段，其中119名教師奪得比賽一二等獎。此外，為引領課堂教學改革，教育發展中心組織34名援疆教師，開展援疆教師示范課活動。同時，組織中心教研員、名師工作室學員，開展送課下鄉活動，有效推動了課堂教學改革活動。

“研教結合”，是促進教師隊伍專業化、優質化的必由之路。課改搭平臺，教研唱主角。借課改東風，課堂教學研究全面推開。2019年度，麥蓋提縣教育發展中心共申批立項縣級小（微）課題研究29個，其中，13項課題推送自治區教科院，等待審批立項;組織并評選出優秀論文37篇、優秀教學設計23篇、優秀教學案例分析13篇。同時為做好教研成果的整理、總結工作，教育發展中心創辦了《麥蓋提教育》，為課改搭建了交流平臺。

二、 多措并舉，鋪就教師成長路

面對麥蓋提師資現狀，日照援疆教育發展中心多舉措推進教師培訓工作。

一是開通綠洲直播。依靠全縣的班班通設備，對全縣小學語文、數學教師開展教材教法全員培訓，從源頭上解決多數教師面臨的“教什么，怎么教”的問題。全年共培訓300余次，受訓人數近3萬余人次，深受小學教師，特別是農村教師歡迎。

二是實施青年教師導師制培養工程。以“青藍工程”和“三人行工作室”為基礎，2018年9月，發展中心率先在魯疆愛心小學啟動導師制培養工程，魯疆愛心小學16名青年教師成為首批學員。隨后麥蓋提縣實驗中學、第二小學和三所初中學校紛紛啟動導師制工程，200余名中小學青年教師成為學員。

三是組建名師工作室。為了培養尖子教師，打造麥蓋提教師隊伍的“領頭雁”，組建“莊建團教學能手培養工作室”“彭勇教學能手培養工作室”“劉春玲教學能手培養工作室”3個援疆教師教學能手培養工作室，每個工作室入室學員15～20名優秀青年教師，為麥蓋提培養尖子教師五十余名。其中，成立最早的“莊建團教學能手培養工作室”15名學員，經過近一年的學習，已成長為麥蓋提小學數學的骨干教師。其余兩個工作室工作推進也扎實有序，富有特色，培養出了大批優秀教學骨干。先后送教下鄉40余人次，許多工作室學員奪得全縣優質課大賽一等獎，并同烏魯木齊的名師一同構課，有效推動了啟發式、探究式課堂教學研究，成為課堂教學改革的引擎。

三、 弘揚傳統文化教育，促進國語教育質量提升

進行傳統文化教育，是促進民族認同、文化認同、國家認同的根本途徑。以傳統文化教育為抓手，全面推進國語教育質量提升，是振興麥蓋提教育的關鍵一環。為此，教育發展中心緊緊圍繞“實施一個方案，辦好一份報紙，開展兩個活動。”指導全縣學校全面開展傳統文化教育工作。一個方案就是《麥蓋提縣中小學“三讀一練一寫”實施方案》，一份報紙是指傳統文化教育國語周報《駱駝刺》，兩個活動是指中華傳統文化教育和紅色文化教育活動。

牽手后方學校，編印國學經典誦讀讀本《穿越黎明的童音》，推廣背誦《三字經》《弟子規》《千字文》《論語》名句等，每學期開展“國學小名士”“閱讀小明星”“聽寫小高手”“小小書法家”等評選。2019年六一節前夕，舉辦麥蓋提縣中小學生首屆“國學小名士”評選，全縣225名學生被評為國學小名士。

將孔子文化元素融入學校文化建設中，如魯疆愛心小學打造孔子文化廣場、建設“仁義禮智信”樓道文化、《三字經》樓梯文化;麥蓋提縣實驗中學以及駐城學校的國學文化墻建設和國學課堂的打造等，營造了良好的文化氛圍。結合孔子誕辰日，開展孔子文化周活動，舉行拜孔、學孔活動等，讓以孔子文化為代表的傳統文化扎根學生心靈。開展傳統文化節日活動，如元宵節、清明節、端午節、中秋節、春節等傳統節日，通過手抄報、詩歌朗誦、品嘗節日美食等，傳承中華美德。

打造特色校園文化，推進“一校一品”。把紅色文化元素和中華優秀傳統文化融入校園文化建設。如魯疆愛心小學打造的孔子文化和紅色文化并舉的校園文化;麥蓋提縣實驗中學的國史、黨史、文學史、校史、勵志教育五位一體的校園文化營造各具特色，學校已成為喀什地區同類學校的標桿學校。

四、 推進教育信息化2.0行動計劃，開展“互聯網+”課堂教學

一是開展遠程同步課堂。央塔克魯疆愛心小學和日照市朝陽小學實現同步課堂常態化，此外，麥蓋提縣實驗中學與日照一中、日照市實驗高中等學校也經常開展同步教研活動。

二是成立綠洲課堂。依托綠洲直播課堂，播授音樂、美術、書法、生命與安全教育課，解決了全縣小學短缺音樂、美術專職教師短缺，無法開齊開足課程的問題。

三是綠洲直播培訓。對全縣小學語文、數學教師實現全員培訓，系統解讀教材教法，為教師準確把握課標要求、合理靈活使用教材、研究教材，解決“教什么、怎么教”提供了保障。

隨著覆蓋全縣學校的班班通系統的大面積普及、遠程同步課堂逐步開展，麥蓋提教育面貌日新月異。

2019年高考成績喜獲豐收，一本、二本及綜合上線率在全地區的排名由去年的11、9、10分別上升為7、6、5，語文、數學、英語單科平均分及總平均分全地區排名分別為6、5、3、5、4，上線總人數為1363人，與2016年上線總人數861人相比，增加502人，學校自托管以來，上線總人數呈逐年遞增趨勢。

綜上所述：教育發展中心的成立，改變了以往支教只是派遣教師到受援地定崗代課的固定模式，從教師培訓、教育管理、國語應用形式入手，為麥蓋提教育插上了騰飛的翅膀。

（協作：何桂芳 指導：劉佩吉）

參考文獻：

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[2]閔銳，孟根.淺談援疆教師對新疆現代職業教育發展的作用——基于武漢職業技術學院博州分院的調查材料[J].衛生職業教育，2016，34（15）：24-26.

作者簡介：

李洪兵，男，1965年生。高級教師，山東省臨沂市羅莊區冊山街道辦事處中心小學教師，教育部“萬人支教計劃”支教教師。2018年8月參加援疆，現任新疆維吾爾自治區喀什地區麥蓋提縣教育發展中心教研員;

何桂芳，女，山東臨沂冊山中學教師。心理咨詢師;

劉佩吉，男，山東省日照實驗高級中學教師，中組部批次援疆干部，2018年9月參加援疆。現任新疆維吾爾自治區喀什地區麥蓋提縣實驗中學黨支部書記、校長。