赤橙黃綠青藍紫名著導讀正當時

摘 要： 文學名著就是經過時間考驗經久不衰且被廣泛流傳的反映客觀現實的文字作品。名著導讀的基本思路：確定書目、進行通告、設計導讀、品味賞讀、交流提升、實踐拓展等。名著導讀的幾種基本課型有：引讀課、讀中推進課、交流提升課、重讀課等。當下所述的名師導讀課的幾種課型，無論哪一種，都對我們的老師提出了更高要求，要求我們老師也深讀細讀，并尊重孩子的個性化閱讀，但又要做好有效的課堂和課外管理，爭取家長的支持，一并加入國家的整體閱讀中來，培養孩子們讀書的習慣，發展、培養學生的核心素養。

關鍵詞： 名著導讀;開設目的;基本思路;常見課型

文學名著就是以語言文字為工具形象化地反映客觀現實的藝術，包括戲劇、詩歌、小說、散文等，是文化的重要表現形式，有較高藝術價值和知名度，且包含永恒主題，能夠經過時間考驗經久不衰，被廣泛流傳的文字作品。因此，教師要加強名著閱讀指導，提高學生的文學素養，能夠促進孩子們的精神成長，從而促進學生身心健康發展，培養核心素養。

一、 開設名著導讀課之目的

新課標對閱讀有明確要求“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養成愛護圖書的習慣。向往美好的情境，關心自然和生命。課外閱讀總量不少于40萬字。”師生共讀有利于心靈的溝通，經典閱讀是孩子們一生的財富。名著導讀課可以指導學生運用一定的方法學習自主閱讀，在激發興趣的同時，培養閱讀能力，形成閱讀的習慣，為學生的核心素養打下終身基礎。

二、 名著導讀課之基本思路

（一）確定書目

包括出版社、版本、作者譯者等。如《海底兩萬里》《駱駝祥子》《飛鳥集》《吉檀迦利》等。當然這就要求老師要先做功課，自己要先行把不同版本的同一本名著深耕細讀。

（二）進行通告

每個學期放假前，向學生提前預告假期內和新學期將要導讀的名著，要求學生利用假期買好并通讀全書，做好讀書筆記，要養成“不動筆墨不讀書”的習慣，讀書筆記的寫法是多樣化的，讀后感、摘抄、卡片、好詞好句、人物形象、漫畫……都可以，有條件與興趣，鼓勵學生進行讀書手抄報、思維導圖、人物關系圖等可以涵蓋全書的讀書成果的各類活動。同時，初一作為起始年級，每個星期增加一節閱讀課，還要求學生充分利用平時的周末時間及課余時間，進行名著閱讀。

（三）設計導讀

“名著導讀”課實施前，收齊并評述選出優秀讀書筆記進行公開展示點評，激勵學生養成做讀書筆記的習慣，并逐步提高讀書筆記的質量。這既是對前面所布置任務的一個檢查，也是對學生的一種督促和激勵。

（四）品味賞讀

導讀課上對名著的作者、背景、梗概、主要人物、主要情節、主旨等進行交流，既可以以提問的方式，也可以知識競賽的方式，也可以賞析的方式，也可以模擬配音的方式或者現場表演的方式進行。同時，教師要熟悉部編本教材中各冊導讀課中要求掌握的方法。

（五）交流提升

教師引導學生對所讀名著進行自主評價，評價可以圍繞作品的思想傾向、現實意義、人物形象、遣詞用語等內容展開，鼓勵學生做出自主的評判。對于學生的評價，教師盡量肯定。“一千個讀者，會有一千個哈姆雷特。”要鼓勵學生敢于發表自己的觀點，讓學生讀名著，以自己的觀點解讀名著，而非告訴他們一些貌似全面的觀點。閱讀在于閱讀本身，過程及結果。不必要求孩子一定要與“專家”觀點一致。當然，如果學生有違背道德的觀點，教師要指出并進行正確引導。

（六）實踐拓展

語文教師可以圍繞所讀名著進行“讀書報告會”“青春讀書會”“文學沙龍”“主題手抄報”“電子手抄報”“延伸閱讀”“現場辯論會”“續寫后傳”等多種語文實踐活動。這些實踐活動，既可以提高學生的讀書熱情、對多讀名著的熱烈探討，也可以提高學生堅持讀名著的意識。比如閱讀《駱駝祥子》之后，可布置孩子們寫《祥子后傳》，有的把祥子續寫成一位靠著僥幸在北京城發了大財卻花天酒地、紙醉金迷的渣男;有的讓祥子咸魚大翻身，改過后經過打拼成為一位上進、努力、拼搏的有為有財的青年才俊;有的讓祥子成為一位憤青，經過努力后成為某專欄的作家，時常吐槽熱門實事……。孩子們在閱讀后躍躍欲試，各種讀書成果讓人忍俊不禁，亦讓人贊嘆孩子們豐富的想象力。

三、 名著導讀課之基本課型

1. 引讀課：陌生狀態下的導讀課

例如：我在2017年6月上的《海底兩萬里》導讀課。

（一）視頻導入，趣味入題

（二）自讀節選，概括賞析

（三）探尋細節，海底漫游

（四）介紹作者，不同版本

（五）教師小結，閱讀推薦

這一類型的課，因為全班中看過該名著的人沒有或者是少數，因此該類課以進一步激發閱讀興趣為教學目標。因此在設計這堂課時，《海底兩萬里》是想象小說，我就抓住小說的特點來設計，按照“趣味導入——自讀節選（情節）——探究亮點（人物、環境）——作者介紹——推薦閱讀”幾個環節一步步吸引孩子們閱讀。本節課我開課時通過介紹鄭和船和哥倫布船的圖片讓孩子們了解當時19世紀世界海航史的航行現狀，引起了解這個在海洋中出現的“怪物”。在“探尋細節，海底漫游”，孩子們根據世界地圖，很快找到“鸚鵡螺”號的航行路線：太平洋→印度洋→紅海→地中海→大西洋→南極海域→大西洋→北冰洋。緊接著課件播放了航行的路線，一個女生扮作導游解說，以一只帆船的圖形設置路徑在這條路線上航行。孩子們看得津津有味，恨不得能夠這兩萬里航行的人就是自己。“情節連連看”部分的設計讓孩子們了解了書中的許多驚險情節，又對于《海底兩萬里》有了更多的猜測和聯想，更進一步激發了孩子們閱讀的興趣，孩子們不由自主認真且欣喜投入，孩子們在思考、在激動、在尋找、在猜想尼莫船長與阿龍曼斯究竟在海底兩萬里中有著怎樣的際遇，于是水到渠成：課后認真閱讀《海底兩萬里》吧。課后孩子們都躍躍欲試，人手一本《海底兩萬里》。

2. 讀中推進課：2017年6月在深圳龍崗，我有幸觀摩孫春成老師的名著導讀課《駱駝祥子》。其簡案如下。

（一）精致選材，突出主旨;

（二）視頻導入，情境表演;

（三）走進人物，讀出情感;

（四）猜讀續寫，引起懸念。

孫老師這堂課第二板塊和第三板塊比較出彩。視頻導入，孫老師選擇了電影《駱駝祥子》中1分鐘祥子拉車回家后與虎妞對話的一個視頻剪輯。

祥子：小姑娘，車份。

虎妞：瞧你這旱鴨子，都淋出水來了！

虎妞：呵，瞧瞧……

祥子：今買賣不賴，車沒閑著！

虎妞：車沒閑著，可人受得了啊？！嗯！

祥子：哎——

虎妞：你要是這么玩命，吐了血可是你自個兒的事！

祥子：不玩命？幾時才能買輛車啊！

虎妞：你呀，買車也得悠著點啊！當你是鐵打的啊？！

祥子：就這么著，還得兩年！

視頻激趣后，孫老師讓兩組同學進行情境表演，也還是這一段對話。第一組同學讀的感情略微平淡;第二組同學是反串來讀，即女生讀祥子，男生讀虎妞，讀虎妞的男生比較溫和，聲音親切，讀祥子的女生大大咧咧，聲音干脆，惹來師生們開懷的陣陣笑聲。這兩個環節自然有趣，為后面師生們一起找出虎妞和祥子的人物描寫，讀出人物的心理，讀出人物的形象做出了良好的鋪墊。讀中推進課其實是有許多資源可以使用，既有視頻欣賞，又可以有即興表演;既有課前預設，又不斷在即使生成。這樣的課生動實在，師生一起品味書中的語言，體味人情百態。

3. 交流提升課

例如天津一中崔寶鳳老師的導讀課《鋼鐵是怎樣煉成的》。

（一）七嘴八舌話作者

以“奧斯特洛夫斯基，我想對你說，你是一個___________人，你讓我明白了___________”的形式直抒胸臆，說說心里話。

（二）說長道短評人物

請同學們以“你是我最___________的人，因為你___________”的形式，言之有理、持之有據地來說長道短。

（三）娓娓道來述情節

請同學們以“讓我感到最難忘的情節（片段）是___________”的形式娓娓道來。

（四）咂摸咂摸品語言

以“我最喜歡的字（詞、句）是___________。對此，我點評如下___________”的句式來說說。

（五）說說聊聊侃心得

這堂課中，所有的五個板塊，教師都設計了讓學生們容易交談和交流的句式，給人的感受是：只要你讀過，只要你愿意讀，你就能讀懂，而且有話說！

4. 重讀課（青春讀書課或者文學沙龍）

例：《名著導讀》教學設計

（一）快樂閱讀，好書推薦

（二）奇妙之旅——好書推薦會

由各小組踴躍參與，展示本組準備好的推薦內容

1. 好書推薦：《格蘭特船長的兒女》

2. 講故事：《伊索寓言》

3. 我的感悟：《窗邊的小豆豆》

4. 海報：《80天環游地球》

5. 讀書卡：《追風箏的人》

6. 誦讀：《偷影子的人》

（三）詩歌誦讀：全班誦讀詩歌

等你

帶著渴望，

帶著夢想，

帶著追尋，

走到書里來。

這里有世間最迷人的景致，

這里有人間最動人的情感，

這里有最好的朋友，

我，在書中等你！

這堂重讀課之精彩處就在于好書推薦會和全班集體誦讀為孩子們構建了一個開放的平臺。“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換，各自還是擁有一個蘋果。”然而你有一種思想，我有一種思想，我們交換，就擁有兩種思想。而且，好書推薦會上會有思想、靈魂交流、碰撞的火花。這對于處在青少年時期的初中生來說，也是難能可貴的！

四、 名著導讀課的幾點體會

目前，我市為各年級學生推薦了一批優秀書目，閱讀的基本面已經解決，其中有一些特別好的書目，如七年級推薦了沈從文的《湘行散記》、八年級推薦了《詩經》、辛然的《未妨惆悵是清狂》、三毛的《撒哈拉的故事》《哭泣的駱駝》等，這些好書對于孩子們了解我們這片生于斯長于斯的國土，了解我們詩意和璀璨的文化，了解那充滿著異域風情的國土等打開了一扇扇美麗的窗。

以上本人淺述的名師導讀課的幾種課型，無論哪一種，都對我們的老師提出了更高要求，要求我們老師也深讀細讀，并尊重孩子的個性化閱讀，但又要做好有效的課堂和課外管理，爭取家長的支持，一并加入國家的整體閱讀中來。當然，我們在名著導讀的整體閱讀中、教學中也會遇到很多新的問題，但更會有新的思路、方法，新的起點！

赤橙黃綠青藍紫，名著導讀正當時！

作者簡介：

鄧必華，江西省南昌市，南昌市城北學校。