讓教于學，提升數學學習質量

陳莉莉

【摘 要】 學生是學習的主體，在課堂教學中，我們要讓教于學，將學生推向舞臺中央，讓學生積極地展示自我，深入挖掘本質的數學規律，廣泛理解數學知識，達成深度數學學習。堅持生本課堂之后，學生的數學學習會有多元的收獲，更深入地探索，培養更高階的能力，他們的數學學習質量也因此而提升。

【關鍵詞】 讓教于學;學生主體;策略;學習經驗

2011版《數學課程標準》明確指出“學生是課堂學習的主體，教師應該成為學生數學學習的引導者、合作者”，為此，在數學教學中，教師不能揮舞著指揮棒，牽著學生走，而應該跟著學生走，讓學生在自主探究中發現問題和解決問題，讓他們的學習更寬泛，讓他們的領悟更深入。具體可以從以下幾方面入手：

一、堅持學生主體，擺正課堂地位

學生是課堂學習無可爭辯的主體，應當占據學習的主體地位，在實際教學中，教師要學會退一步，讓學生走上學習的舞臺，讓學生主宰自己的學習過程，這樣的學習無疑更貼近學生的認知現實，更符合學生的認知規律，讓學生的數學學習更加生動和靈活。

在課程改革之前的數學學習更偏向于“灌輸式”教學，教師是課堂教學的中心，這就導致學生失去了發展的空間，他們只能跟在教師后面亦步亦趨，走在接受和模仿的道路上，在這樣的教學過程中，教師唯恐學生聽不進去，所以總是拼命地講解，聽懂的學生處于機械重復的學習中，聽不懂的學生一直無法接受，所以他們的注意力也已經偏離了正常的軌道，學習效果可想而知。隨著課程改革的推進，教師的理念應當更新，要習慣將學生推上舞臺，讓學生經歷發現問題和提出問題的過程，發展學生的問題意識，在分析問題和解決問題的過程中提升學生的綜合能力，促進學生的學習走向深入。例如在教學“認識百分數”時，教師不需要將百分數與分數的區別總結出來告訴孩子聽，而是要推動學生自己體會百分數和分數有何異同，要讓學生在生活背景中體驗到百分數是一種特殊的分數，體會到百分數的優勢和適用范圍，這樣學生的領悟才能深入，才能游刃有余地面對與此相關的實際問題。

二、制定有效策略，推動學生成長

學生的學習能力會隨著學習經驗的增長而提升，所以教學中我們不要擔心學生這也不會，那也不行，我們要敢于放手，讓學生自己去闖、自己去悟。在具體教學過程中，教師需要想方設法推動學生的展示，讓學生習慣于以自我為中心來學習、來挖掘。

1.信任學生，給學生空間

信任學生是教師推動學生成長的關鍵，學生只有在不斷的磨煉中才能提升思維能力，累積學習經驗，從而更好地解決問題。因此在實際教學中，教師要充分信任學生，要給學生足夠的空間，讓他們自己去觀察、去實踐、去交流，并真正成長起來。

例如在“24時計時法”的教學中，我首先創設矛盾，讓學生體驗到“一天中有兩個6時”，一個是上午六時，一個是下午六時，然后組織學生觀察鐘面的轉動，思考如何避免約會中的矛盾。學生在觀察和思考之后給出了不同的辦法，一種是在時刻前加上“上午”和“下午”等限定時間的詞語，一種是將一天中的24小時順次排列，讓每個時刻都是獨一無二的。在肯定了他們的想法之后，我引導學生自己在時間軸上排出24小時，與普通記時法對應起來，學生完成得非常出色，而且在這個過程中，學生體驗到24時計時法與普通記時法的區別和聯系，幫助他們將新知識納入原有的認知體系中去。

2.充分放手，給學生機會

有效的數學學習應當是豐富的、深入的，我們在學習中不是只要讓學生知道結論，掌握計算公式，而是要讓學生知其然，也知其所以然，因此在實際教學中，我們要敢于放手，給學生充足的時間去挖掘和體驗，去探索和領悟，讓學生的學習更加深入。

例如在“圓的周長”的教學中，我首先創設情境，讓學生提出“探索圓的周長計算方法”的問題，然后組織學生交流探索方案，學生在獨立思考和小組交流的基礎上給出了方案：制作直徑一定的圓（多個），測量圓的周長，然后分析其周長和直徑的關系。在方案出爐之后，我取出預先準備好的塑料圓片，引導學生想辦法測量出圓的周長，有的學生采用滾動法，有的學生用線圍繞著圓片一周，再拉直測量，在各個小組得出結論之后，學生經過觀察和計算發現圓的周長總是它直徑的3倍多一點，這就讓他們的猜測指向了圓周率，在這樣的基礎上，我再給學生介紹數學家祖沖之的故事，學生更加感興趣了。在這個教學案例中，學生收獲的不僅是圓的周長的計算方法，還有數學學習的能力和經驗以及嚴謹的態度與數學學習的興趣，這對于他們的成長而言是重要的。

總之，生本課堂不能只是個口號和擺設，教師在實際教學中一定要擺正教與學的關系，要注重學生的主體地位，關注學生學習過程中的感受，讓學生有更多的經歷，讓學生有面對問題的能力，這樣的歷練才能帶給學生關鍵的成長元素，讓學生的學習效率提升，讓他們的數學核心素養伴隨著學習過程增長起來。

【參考文獻】

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