以多樣化教學促思，構建小學數學智慧課堂

曹云霞

【摘? 要】? 在小學數學教學中，教師要注重培養學生的思維能力，利用多樣化的教學方式來激發學生的探究興趣，讓他們在學習數學知識時養成善于思考的習慣。在教學活動中，學生通過豐富的學習環節達到促進思維發展的作用，他們在學習過程中能從多個角度分析所學知識，挖掘知識的本質，加深對知識的理解。在學生主動探索和深入思考過程中，由淺入深的教學環節讓他們快速掌握數學知識，發揮他們的數學潛力，讓他們積極主動地參與到學習活動中，構建高效的小學數學智慧課堂。

【關鍵詞】? 小學數學;學習興趣;多媒體;實踐教學

小學數學階段的學習是形成數學思維，養成良好思維習慣的重要階段。在教學過程中，教師要從學生的興趣、認知能力、學習需求等因素出發，深入挖掘數學教材，結合多樣化的教學方式，為他們提供豐富的學習內容，讓他們在積極思考過程中充分發揮學習潛力，深刻理解數學知識，滿足他們的學習需求，提高學習動力，主動投入到數學學習中，促進數學思維的發展。通過多樣化的教學環節，讓學生利用已有知識的遷移作用掌握了更多的知識，他們的數學思維能力得到提升，實現了具有深度的自主學習，構建了高效的小學數學智慧課堂。

一、以學生為主體，挖掘學習潛力

在小學數學新課改過程中，教師在教學過程中要讓學生進行自主學習，使他們通過思考發現新知識，發展數學思維。課堂上，教師要讓學生通過獨立思考掌握教材中的內容，這就要給他們足夠的機會進行探索和深入思考，在發現知識的過程中充分挖掘他們的學習潛力。在以學生為主體的數學教學中，教師要注重培養他們的思維能力，讓他們從探究簡單數學概念和公式入手，在不斷收獲知識的過程中具備較強的獨立思考能力，使他們分析新知識、解決學習中問題的能力得到提高，順利完成新知識的探索。針對復雜抽象的數學知識點，教師還要引導學生進行合作學習，讓他們相互討論探究知識的角度和思路，在相互交流中拓寬思維面，高效完成學習內容。

二、設計趣味環節，激發探究主動性

小學生的年齡較小，抽象數學知識的學習對他們來說比較枯燥。在教學過程中，設計趣味環節，一方面可以提高學生的思維活躍性，讓他們對所學知識產生興趣;另一方面可以降低數學知識帶給學生的陌生感，讓他們在快樂有趣的教學環節中進行主動學習，在積極探究中推動教學的高效進行。在趣味學習環節，不僅能有效提高學生對所學知識的興趣，還能讓他們針對自己的不足進行認真思考，深入理解所學知識，促進學習效率的提高。例如，在教學“因數和倍數”時，教師在學生掌握了因數和倍數的含義和它們之間的關系后，設計快速搶答環節，給出一個數，讓學生快速說出這個數的所有因數。在搶答過程中，有的學生答得又快又對，有的學生卻經常找不全所有的因數，這時搶答結果的對比會讓他們進行思考：找一個數的因數有什么巧妙的方法嗎？在問題引導下，他們與其他同學相互討論，借鑒他們找因數的方法，提高學習效率，從而掌握求一個因數的方法。

三、創設信息技術課堂，促進抽象思維的發展

在小學數學教學中，運用信息技術創設直觀情境，可以讓學生提供豐富的學習資源，讓他們在直觀圖片的引導下理解數學概念，促進抽象思維的發展。在信息技術課堂上，學生在課堂學習中可以接觸到更多的知識，不僅可以深入地學習教材內容，還能拓展知識面，了解更多與所學數學知識相關的內容。例如，在教學“折線統計圖”時，教師可以讓學生在條形統計圖的基礎上進行學習，用信息技術給他們展示折線統計圖，讓他們認識簡單的折線統計圖，了解折線統計圖的結構，體會折線統計圖的特點。在學習制作折現統計圖時，教師可以用信息技術展示表格中的數據，并演示制作過程，讓學生在直觀情境下掌握折線統計圖的制作。在信息技術情境下，教師還要讓學生學會分析折線統計圖，通過觀察展示的統計圖，能從中發現數學問題、解決問題，并能體會統計知識在生活中的意義和作用。

四、注重實踐教學，提高知識運用能力

隨著新課改的進行，教師在開展小學數學教學時，要改變傳統教學中“講解——做題”的教學方式，通過設計實踐問題讓學生體會到數學知識的作用，激發他們的學習動力，讓他們能主動用數學知識探索實踐生活中的問題，培養他們用數學的意識和能力。例如，在教學“分數加法和減法”時，教師讓學生通過探索異分母分數加、減法計算方法的過程，能正確計算異分母分數的加、減法后，再給他們設計實踐問題：雨衣加工廠制作了一批雨衣，其中女士雨衣占2/5，兒童雨衣占1/4，其余的是男士雨衣。你知道男士雨衣占幾分之幾嗎？在探索實踐問題時，學生通過分析題目，從中抽出了其中的數學信息，根據異分母分數的減法計算方法進行列式計算，得出了正確答案。通過實踐問題的探索，增強了學生在生活中運用數學知識的意識，在提高他們運用數學知識能力的同時，讓他們積極主動地進行數學知識的學習，充分發展他們的數學智慧，構建高效的數學課堂。

五、設計創新的作業形式，加深對知識的理解

在小學數學教學中，教師在結合多樣化的創新模式開展教學時，也要改變傳統的作業形式，給學生創新作業形式，用多樣化、趣味性的作業吸引學生的注意力，讓他們在課下時間積極探索數學作業，通過解決作業中的題目來鞏固所學知識。例如，教師可以設計層次性的作業，根據學生的數學水平布置難易不同的作業，讓每個學生把完成作業作為課外學習的一項挑戰，通過回憶課堂學習內容來完成作業;還可以布置親子作業，讓學生根據課堂上所學的數學知識給自己的家長出題，然后作為“教師”給家長改作業。在親子作業形式下，學生的責任感更強，他們為了能判斷家長所做題目是否正確，會認真探究課堂上所學的內容，順利解決作業題目，加深他們對知識理解的程度，讓他們在作業環節獲得成就感，激發他們深入學習數學知識的信心和動力。

六、完善評價體系，提升學習動力

在傳統的教學評價中，教師只通過他們的成績來判斷學習的好壞。在這種單一的評價方式下，只有數學能力較強的學生經常得到教師的表揚，其他學生缺乏動力，不能積極主動地投入到數學學習中。在創新觀念引導下，教師在開展多樣化的教學時，還要關注學生的動態生成，對他們的學習進行綜合性的評價，讓每個學生都能從教師的評價中看到自己的優點，激發他們的學習動力。例如，每次月考后，教師要根據學生這一個月的學習過程進行評價，對他們的學習態度、學習方法進行評價，讓學生能夠全面深入地了解自己的學習情況，在獲得學習動力的同時，找到努力的方向，針對自己數學知識的薄弱點進行深入學習，促進數學知識結構的完善，提升自身的數學核心素養。

綜上所述，在小學數學教學中開展多樣化的教學，不僅符合新課改的要求，符合創新教學的觀念，還能豐富教學內容，在很大程度上調動了學生的積極性，讓他們主動進行思考、探索，促進思維活躍性和深刻性的發展。在教學過程中，教師要由淺入深地設計教學內容， 引導學生進行深入探索，在積極思考中掌握數學知識，在實踐中解決實際問題，加深他們對知識的理解。通過多樣化的教學，為學生創造了豐富、有趣的數學課堂，他們在學習過程中發揮思維潛力，養成善于思考的好習慣，促進數學核心素養的發展。

【參考文獻】

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