小學教師對《道德與法治》實施學力課堂的策略研究

謝玲玲

【摘? 要】? 在小學《道德與法治》教學中，要積極實施學力課堂，提升學生的自主認知與學習能力，適應當前教育改革發展趨勢。作為小學《道德與法治》教師，要積極創新教學理念，提升學生的綜合學習效果，打造現代高效課堂。

【關鍵詞】? 小學;道德與法治;學力課堂;策略研究

隨著我國經濟的快速發展，在很多領域都取得了舉世矚目的成績，中國正以嶄新的面貌走在世界的前列，在第十九屆全國人民代表大會上提出了“教育要保持文化自信，促進社會主義新文化發展”的理念。學校是教育體系中不可缺少的環節，只有利用《道德與法治》教學平臺，不斷推進教育創新性發展，才能適應社會發展。

一、學力課堂教育下小學《道德與法治》的創新意義

1.排除不利因素影響，解決困擾教學質量提升的關鍵問題

在倡導學生綜合素質全面發展的素質教育背景下，學生各方面的能力和素質提升都應該是教育過程中應該重點考慮的內容。從《道德與法治》教育發展的歷程來看，基礎教育在我國已經有很長時間的發展歷史，因此也形成了相對固定的教學形式和教育理念，教學模式也逐漸趨于完善和標準。但是隨著《道德與法治》教育的不斷更新和發展，這種在傳統觀念下形成的教學模式已經不符合教育發展趨勢和學生學習的實際要求。同時很多道德與法治教師對于基礎學科的認識不到位，在應試教育理念下存在著明顯的教育傾向性，因此當前的道德與法治教學質量受到了來自外界多方面因素和環境的共同影響。學力課堂教育環境下多樣教學模式的應用，有效地排除了影響教學質量提升的主要障礙。

2.多元教學模式是學力課堂教育發展的實際需要

學生在學習《道德與法治》過程中，基本知識點和綜合素質都是不容忽視的關鍵部分，因此教師在開展教學活動的時候，應該積極探索和改進教學模式，促進學生更好地學習相應知識內容。由于學生在學習過程中非常容易受到來自外界的種種限制和影響，所以在平時的教學活動開展過程中，教師應該對教學環境給予一定的重視，結合學生的實際成長和發展需求，綜合考慮學生學習過程中的心理活動變化，強化多元教學模式的應用，幫助學生在學習過程中獲得更多的外界環境刺激，給予學生心理上和精神上最強有力的沖擊。《道德與法治》學力課堂教育環境下多元教學模式的應用，恰恰符合當前的學力課堂教育發展趨勢。

二、學力課堂下《道德與法治》教學創新的主要問題

1.教學過程中存在模式化傾向，學生缺乏自主性

《道德與法治》課堂在學生學習過程中發揮著十分重要的作用，相對于全部學習時間來講，課堂時間比較短，但也正是這短短的《道德與法治》課堂教學時間才影響著學生學習和教育發展的走向。因此要想達到理想的教學目標，需要教師對課堂教學進行精心的謀劃和布局，但是這種謀劃并不意味著要排除學生的參與，更不是將課堂教學變成模式化的形式。從當前的教學實踐情況來看，很多教師由于自身綜合素質或者教學壓力繁重等多方面原因，在應用多元教學模式進行課堂教學規劃的時候，通常會照搬現有的教學形式。在這樣的思維模式下，教學就會逐漸陷入一種僵化的局面，學生在課堂上只是按照教學步驟逐一配合，從而導致學生在應用學力課堂教育模式的時候積極性不高，缺乏自主性。

2.多元教學模式的應用流于形式，沒有發揮實質作用

隨著小學《道德與法治》教育技術和教育理念的進步和發展，各種基于學力課堂的全新教學形式和教育觀念不斷出現在教學實踐中。這些全新的教學形式在豐富教學手段、拓寬教學途徑、提高教學質量等方面，確實發揮了一定的積極作用。但是不可否認的是，其中仍然存在著一定的問題和弊端。從當前的《道德與法治》學力課堂教育發展情況來看，各種全新教育技術和教學形式的應用，已經成為教育的主要發展趨勢，很多教師在教學改革的背景下，會存在一定的跟風心理，認為采用了全新的教育形式，就是完成了課程教育改革的目標，同時教學質量也會提升，而沒有考慮到教學方法與課程內容的匹配程度，以及對學生既有學習狀態的影響。

三、學力課堂下的《道德與法治》多元教學模式的實施策略

1.提高教師綜合素質，為多元教學模式的應用奠定堅實基礎

小學《道德與法治》教學本身是一門藝術，是一門應該認真研究的學問。從教學的實際情況來看，不同教師進行教學的時候，教學效果也是各不相同的。同時，在運用各種全新教學形式的時候，也需要教師具有較為先進的教育理念。所以要想保證多元教學模式在學力課堂教育背景下起到應有的教育作用，教師就需要在平時的教學過程中，具備良好的學習意識，積極接受全新的教育理念，不斷學習多元教學的相關內容，深入了解多元教學方式的內涵，不斷豐富和提升自己的綜合素質。小學道德與法治教師不能一味地故步自封，要具備良好的教學創新意識，善于運用靈活多變的教學形式，對課程內容進行優化調整，提高學生對于知識的感受、表現以及創造能力。對于教學過程中存在的各種問題，教師應該及時進行反思和總結，深入分析問題背后的原因。

2.尊重學生主體性，為多元教學模式創造良好的應用條件

一直以來，以學生為主體的小學《道德與法治》教學觀念都是教學實踐中比較重要的問題。但是在傳統教學理念之下，受到教學環境和考試評價等多方面因素的共同影響，以學生為主體的教學觀念逐漸淡化，取而代之的是教師為主體的教學形式，并且這種教學形式已經存在和發展了相當長的時間。在這樣的情況下，學生在學習過程中都是按照教師的思路和想法進行學習活動的，只要按照教師的流程進行，就可以在考試時取得令人滿意的成績。但是在學力課堂教育發展趨勢下，為了促進多元教學模式得到更好的應用，必須扭轉這種傳統的教育觀念，打破傳統教學模式下以教師為主體、以理論知識傳遞為目標的陳舊教學觀念，逐漸將教學變成以學生為主體，以綜合素質發展為目標的現代教學模式，充分發揮學生在探究學習過程中的主體地位。

3.注重結合學生的實際學習特點，提升多元教學模式的針對性

在學生學習《道德與法治》過程中，由于成長經歷和學習方式存在著較大的差別，因此學生的整體素質也存在著很大的不同。具體到實際的教學過程中，教師在應用多元教學模式的時候，既要保證多元教學模式符合學生的整體學習特點，又要充分關注到每一個學生，符合學力課堂教育的整體要求。在實際開展多元教學活動的時候，注重觀察學生的個性和共性，然后以此為基礎，進行教學目標的制定和多元教學方式的優化。也就是說，在學力課堂教育充分發展的時代背景下，教師應該具備良好的全局意識，在應用多元教學模式的時候，能夠將各個教學環節串聯起來，把課堂教學活動構建成一個有機整體，讓學生真正走進教師營造的教學情境之中，強化每個學生的真實感受。

綜上所述，在學力課堂教育背景下，小學《道德與法治》教師的教學觀念也應該積極更新，不斷接受和學習全新的教育形式，正確把握學力課堂教育發展的整體趨勢，具備良好的學習和教學創新意識，掌握各種學力課堂教育模式的應用技巧，將多元教學模式充分應用到教學實踐中，為學生營造一個良好的多元學習環境，激發學生自主學習和探究學習意識，迎合學力課堂教育發展趨勢，提高教學的整體質量。

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