初中歷史開放性試題的“三道門”解題路徑探析

楊雪金 陳朱俊

福建省古田縣松吉初級中學 福建省寧德市教師進修學院

《義務教育歷史課程標準(2011年版)》實施建議中，不僅強調教學要“鼓勵學生積極思考，勇于提出質疑和說明自己的觀點、看法，對歷史進行有意義、有創建的闡釋”，而且建議評價“考查的內容應體現歷史課程的目標和課程內容的要求，確保考試的信度和效度，適當注意試題的開放性和探究性”。為深化基礎教育評價改革和促進提高育人水平，2019年11月，教育部發布《關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》，對提升試題科學化水平作出“減少機械記憶試題和客觀性試題比例，提高探究性、開放性、綜合性試題比例”的特別指示。因此，基于歷史情境下的開放性試題必將成為今后我國初中歷史學業水平考試的重要題型。此類試題基本上是由情境材料和問題塊組成。下面結合幾個例子，試從論點、論證和總論三個維度具體分析下初中此類試題的解題路徑及需要注意的地方。

一、論點：提綱挈領

開放性試題解題的第一道門——提煉論點(或觀點)。論點能起提綱挈領的作用。論點是對歷史現象或歷史事實進行探究、討論、觀察的焦點，具有抽象性和聚焦性的鮮明特征。論點提煉有哪些要求呢？首先，論點必須要有抽象性。論點源自材料，而材料基本上都是對歷史現象或歷史事實的客觀敘述。論點的提煉過程側重于將具體的史實提煉為抽象的論點。依據抽象的程度，還可把論點分成微觀的論點、中觀的論點和宏觀的論點。其次，論點必須要有聚焦性。試題創設的情境材料往往由多個相對獨立的歷史現象或歷史事實共同組成，材料本身看似分散，實則統一。這就要善于抓住問題的關鍵與要害，將分散的多個現象或事實聚焦到一個論點上來，這個論點要能駕馭和統領材料。從這一點看，論點類似于文章的題目。

例1.閱讀材料，回答問題。

遷都洛陽前后的北魏社會情況表

——摘編自許春宏《一位歷史改革者的啟示——關于北魏孝文帝改制的思考》等

閱讀材料提煉一個歷史觀點，并結合材料和所學知識對其加以論述。(要求：觀點明確、史論結合、條理清晰)

該題情境材料以北魏遷都洛陽前后的社會狀況為主線，從經濟、政治和習俗三個領域分別推介了部分重要史實，共同匯聚成表格形式呈現。試題問題則要求以此情境材料為依托，提煉一個歷史觀點并加以論述。提煉觀點時，我們可以根據論點提煉的要求，緊扣材料的內容，充分發揮主觀能動性，準確提煉出能統領材料的論點或觀點。若按材料抽象的程度來提煉，本題的歷史觀點大體上可有：“孝文帝改革(改制)推進北魏社會漢化進程”(微觀點)，“魏晉時期各民族間文化交流互鑒”(中觀點)，“基于國情的改革有助于社會的發展進步”(宏觀點)。這三個觀點的抽象程度依次遞增，且均未脫離材料。誠如右上圖所示，類似于三個人用同一架梯子搭在同一幢房子上，只是爬的位置不同。房子代表情境材料，梯子代表觀點提煉的要求，梯子底端、中端和上端的人則分別代表微觀、中觀和宏觀三個不同觀點。

二、論證：史論并舉

論點提煉完成后，便進入了開放性試題解題的第二道門——史論結合。史論結合是指論述觀點時能言而有據、推論得當。課程標準指出：“初步掌握解釋歷史問題的方法，力求在表達自己的見解時能夠言而有據，推論得當。”對論點的論證，怎樣才能做到“言而有據，推論得當”呢？首先，要言而有據。“言”即表達或解釋，“據”即史實或材料。“據”，一方面要利用試題中的情境材料，充分提取有效信息，重新合成史實，作為闡釋論點的證據；另一方面還可合理調運自己先前所學歷史知識儲備，挑選能用來解釋論點的知識，作為“新”的證據。所搜集的證據力求不少于兩個，以規避“孤證不立”現象的發生。其次，要推論得當。“推”指推導或推演，“當”指合宜或合適。論，應由“據”而推導，且要合宜，既是自己的主觀見解，又非胡編亂造。推論時，要史論并舉，可一“據”推一“論”，抑或數“據”推一“論”。

例2.閱讀材料，回答問題。

秦漢時期，北方漢人開始逐漸南遷入閩(福建)，但是數量很少。到魏晉南北朝時期，北方漢人大量移居福建。其中，三國時期，在吳國的建安郡，移入的漢人與原住民共同開墾荒地。到西晉末年，閩北各主要河谷盆地和山河盆地都得到初步開發，一些地方已從昔日的蠻荒之地逐漸變為種植水稻的豐沃之區。同時，福建地區氣候溫和，雨量充足，適合蠶桑業的發展，加上漢人入閩攜帶的先進絲織業技術，到南朝時期，南方絲織業已有很大的發展。

——摘編自胡滄澤《魏晉南北朝時期北方漢人入閩及其對福建經濟發展的影響》

結合材料和中國古代史，圍繞“北方漢人入閩”這一話題，提出一個觀點并簡要論述。(要求：觀點明確、史論結合、條理清晰)

該題以秦漢至南北朝時期北方漢人陸續入閩為情境材料，若依托材料并提煉出“北方漢人入閩推動福建社會發展”的觀點，那么該如何“言而有據，推論得當”？對此觀點的論證可如下表所示。

言而有據推論得當入閩漢人與原住民共同生活和勞動。形成了融合南北特色的民族文化。大量北方漢人移居福建且攜帶先進的生產技術。致使荒地變良田,促進了農業發展。

三、總論：情感升華

開放性試題解題的第三道門——總論，它主要起畫龍點睛的作用。課程標準對教、學、評均明確提出要堅持正確的思想導向和價值判斷，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。這就告訴我們，在總論環節要力求實現情感態度與價值觀的升華，充分發掘論證內容的思想情感與教育內涵。為此，表述時一方面要總括前面的論證內容，做到與論證相互印證；另一方面還需提升情感，達到與論點相互呼應。

例3.閱讀材料，回答問題。

1405年至1433年，鄭和先后7次下“西洋”，船隊最多時有船200多艘，最少的一次也有60余艘，前后到訪過今天的越南、印度、伊朗、肯尼亞等30多個國家和地區，向當地首領贈送物品，表達通好意愿。鄭和船隊每次出海都滿載大量優質的瓷器、絲綢、茶葉和金屬制品等，每當船隊靠近當地碼頭港口時，當地居民爭先恐后跑來進行交易，從中也換回當地的珠寶、香料、藥材和珍奇動物等。當船隊返航時，一些國家還派出使者隨行來到中國。據統計，明成祖在位22年間，亞非使節來華共318次，平均每年14次多。

——摘編自朱桂香《論鄭和下西洋的歷史貢獻》等

閱讀材料提煉一個歷史觀點，并結合所學知識加以簡要論述。(要求：觀點明確、史論結合、條理清晰)

該題以鄭和七下“西洋”為情境材料，若以“和平之旅，增進友誼”為觀點，以鄭和船隊每次出海所到訪國家或地區的狀況和相關亞非國家或地區出使明朝的史實為“據”，再結合解題第三道門之要求，其總論則可表述為：“綜上所述，鄭和的船隊是一支肩負和平交往使命的國家商隊，而非侵略他國的艦隊。鄭和下‘西洋’增進了明朝同亞非國家或地區的友誼和交往。”

總而言之，歷史開放性試題是時下各省市初中歷史學業水平考試命題的重要新題型，它充分體現了探究性、開放性、綜合性的考查能力要求。由論點到論證直至總論“三道門”的解題路徑，廓清了“三道門”間的相互關聯，為考生在備考和復習中突破此類試題提供了解題范式，進一步增強了考生答題的信心。