高中歷史教學學科核心素養落地路徑初探

黃清坤

當前，我國正處于全面深化改革攻堅克難的關鍵時期，人才培養能力愈發成為決定未來綜合國力的重要標準，因此，這也凸顯了立足于時代背景、優化人才培養模式、推進教育現代化進程的重要價值，核心素養導向下的高中教學改革也勢在必行。本文立足于高中歷史學科教學的實際，探尋在歷史教學中推進核心素養落地的有效路徑。

1 高中歷史教學學科核心素養的基本內涵釋義

素養是在特定的情境中，通過利用與調動各類社會資源、以滿足復雜需要的能力，其形成是一個長期、持續的過程，素養對于一個人也具有持久性的影響。核心素養決定了個體能否綜合應用特定的學習方式，去應對與解決各類現實問題，并在探索過程中逐漸形成能夠適應社會發展與個人成長的關鍵能力。新時期，國內外競爭形勢更加激烈，因此是否具有良好的核心素養，對于學生的個人發展具有關鍵影響，也決定了一個國家是否具有扎實的現代化人才儲備。

對于高中教學來說，“立德樹人”一直都是各學科必須遵循的基本原則，新時期，高中歷史學科育人功能的完成與否，就體現在其是否能夠將核心素養落到實處，是否能幫助學生形成對歷史知識的架構、是否能引導學生掌握歷史思維與歷史解讀能力、是否使得學生在學習中形成對歷史的全面認識。可以看出，高中歷史學科教學中核心素養的落地是一個全局性、系統性的工程，需要從目標導向、實踐方法、情感體驗三個關鍵維度入手。

2 高中歷史教學學科核心素養的落地路徑

2.1 明確目標導向

新課程改革明確強調了學生在學科學習中的主體地位，核心素養導向下的高中歷史教學，也要求教師僅僅圍繞以學生為中心這一基本原則，組織針對性的教學策略。在傳統的教學模式中，歷史教學往往存在著“重知識、輕能力”的傾向，使得歷史教學具有較強的片面性，在核心素養的目標導向下，教師應當在夯實學生知識基礎的同時，對其全面發展給予更多關注，在此基礎上完成歷史課程的總體框架設計。例如，在教學設計中應當堅持唯物史觀的引導，在辛亥革命的相關教學中，教師可以向學生展示不同版本的歷史評價，從唯物史觀的角度強調其是歷史發展的必然潮流，引導學生樹立起正確的歷史觀念。此外，教師還應當深入剖析本學科核心素養的基本內涵，把握各要素之間的相關聯系，從而更加精準地確定課程的定位。同時，核心素養導向強調學生的全面發展，這也要求教師在遵循整體教學原則的同時，要“因材施教”，把握不同學生的能力基礎與學習習慣，制定出針對性的教學方案。

2.2 創新實踐方法

核心素養導向下的高中歷史教學體現了教育現代化的基本要求，而教育現代化強調教學實踐方法的現代化創新。當前，可運用于歷史教學的資源呈現出多元化的特征，這也契合了歷史教學內容豐富、體量龐大的特點，教師應當把握這些教學資源的優勢，創新針對性的實踐方法。例如，教師可以通過適當引入多媒體教學資源，打破傳統教學模式中學生興致不高、積極性不強的消極局面，增強課堂教學的趣味性。由于歷史學科中，時空觀念占據著極為重要的地位，因此教師可以利用多媒體技術將不同歷史事件串聯在時空的維度，幫助學生完成對歷史知識的結構，強化其對于歷史事件的深入認知。如在光榮革命的教學中，教師就可以以1688年為時間切入點，利用多媒體展示相應的史料資源，將中國在這一時期的發展狀況與光榮革命進行對比，實現歷史時空的深入交融，讓學生思考中國未走向資本主義道路的內在成因。這樣的教學方式打破了傳統課堂教學時空的桎梏，也契合了核心素養導向下整體史觀的基本要求，可以有效提升歷史學科教學的層次性。

2.3 增強情感體驗

核心素養導向下的教學不僅僅重視學生對相關知識的習得，更關注學生在學習中所形成的情感體驗，而歷史學科的特點，決定了這種情感體驗與家國情懷的強大聯系性。教師應當將家國情懷作為歷史教學的歸宿，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。例如，在解放戰爭的教學中，教學重點是讓學生了解解放戰爭時期我黨經過艱苦卓絕的奮斗所開創出的新局面，在增強學生民族自豪感的同時，引導其將個人的發展同國家的前途命運聯系起來，而如果僅僅依靠單一的史料羅列與解讀，則會大大限制學生情感體驗的實際效果。而如果圍繞“土地”這一最基本生產資料的歸宿判斷，就能讓學生完成角色轉換，理解人民選擇的歷史走向，也能對中國共產黨始終代表人民利益的出發點形成強大的情感共鳴。

3 結束語

綜合來說，新時期高中歷史教學應當以學科素養為基本導向，打破傳統教學模式重知識、重應試的限制，關注學生的個人成長與終身發展。通過明確目標導向、創新實踐方法、加強情感體驗三個維度的全面滲透，讓歷史教學學科核心素養的目標落到實處，真正將歷史課堂打造成為學生形成優秀品格與能力的重要陣地。

（作者單位：福建三明尤溪縣第七中學）