新時(shí)期高校心理委員專(zhuān)業(yè)化提升路徑探究

摘?要：心理委員是學(xué)生干部群體的重要組成部分，在大學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮重要作用。目前高校對(duì)心理委員缺乏重視，沒(méi)能形成專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)體系，導(dǎo)致心理委員成為無(wú)存在感、無(wú)成就感、無(wú)責(zé)任感的“三無(wú)班委”。本文分析高校心理委員培養(yǎng)的現(xiàn)狀，探索提高承擔(dān)心理健康教育工作能力的有效對(duì)策，探討構(gòu)建心理委員的專(zhuān)業(yè)化提升路徑，使其呈現(xiàn)更穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：高校;心理委員;培養(yǎng)路徑;專(zhuān)業(yè)化;路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

大學(xué)生心理健康問(wèn)題如今成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，心理危機(jī)預(yù)警工作成為高校學(xué)生工作的重要環(huán)節(jié)。教育部于2001年頒布《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》，各高校陸續(xù)把大學(xué)生心理健康問(wèn)題列入工作重點(diǎn)[1]。天津大學(xué)于2004年率先設(shè)立心理委員制度，隨后各高校紛紛增設(shè)心理委員[2]。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，心理委員已成為高校班干部體系中的重要組成部分，但仍存在很多不健全的地方。

1 心理委員的性質(zhì)

心理委員，既屬于班級(jí)學(xué)生干部隊(duì)伍，又屬于學(xué)校朋輩心理輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，由學(xué)校心理健康咨詢(xún)中心統(tǒng)一管理和領(lǐng)導(dǎo)。心理委員可以發(fā)揮學(xué)生助人自助的作用，增強(qiáng)對(duì)心理問(wèn)題學(xué)生發(fā)覺(jué)的敏感度;另外心理委員可以及時(shí)地把很多處在萌芽階段的學(xué)生心理問(wèn)題解決掉，減輕心理健康教育中心的壓力[3]。

2 當(dāng)前心理委員作用發(fā)揮中的問(wèn)題分析

2.1 受認(rèn)可度比較低，工作積極性不夠

心理委員是班級(jí)學(xué)生干部中最年輕的崗位，在學(xué)生中的認(rèn)可度不高。原因如下：一是心理委員心理知識(shí)不足，不能在同學(xué)出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)給與有效的幫助;二是很多同學(xué)認(rèn)為心理問(wèn)題是隱私，不愿對(duì)心理委員訴說(shuō);三是職責(zé)模糊，自身對(duì)崗位不能產(chǎn)生認(rèn)同感。

2.2 選拔制度和考核激勵(lì)制度不完善

心理委員崗位職責(zé)特殊，對(duì)學(xué)生干部自身素質(zhì)要求高。選拔學(xué)生干部，一般是在新生軍訓(xùn)前后舉行，很多同學(xué)不了解心理委員的崗位職責(zé)，往往憑借慷慨激昂的演講和較高的人氣獲得學(xué)生干部崗位。該同學(xué)的性格特征、心理狀態(tài)是否適合，人生觀、價(jià)值觀是否端正，是否適合做心理委員難以認(rèn)定。

2.3 學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)的培訓(xùn)

缺少專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，心理委員心理健康知識(shí)儲(chǔ)備不足。心理委員在工作中，遇到困難時(shí)缺少學(xué)校專(zhuān)業(yè)團(tuán)體的支持，很難實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化。部分高校重視低年級(jí)心理委員技能培訓(xùn)，忽略了高年級(jí)心理委員。實(shí)際上，大學(xué)生的心理不斷變化，隨著年級(jí)的不同呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。因此，心理委員的培訓(xùn)工作應(yīng)該有專(zhuān)業(yè)的心理健康教師長(zhǎng)期的培訓(xùn)和督導(dǎo)[4]。

3 心理委員專(zhuān)業(yè)化提升的現(xiàn)實(shí)路徑

3.1 建立更專(zhuān)業(yè)、更穩(wěn)定的大學(xué)生心理健康教育工作團(tuán)隊(duì)

大學(xué)生心理健康教育工作團(tuán)隊(duì)包括心理健康教育咨詢(xún)中心、輔導(dǎo)員、心理委員等。高校心理健康教育咨詢(xún)中心是負(fù)責(zé)大學(xué)生心理健康教育的機(jī)構(gòu)，職責(zé)包括：普及心理健康知識(shí)、開(kāi)展心理健康測(cè)評(píng)、建立學(xué)生心理健康檔案、為特殊學(xué)生提供心理咨詢(xún)等[5]。心理委員職責(zé)包括：發(fā)揮朋輩咨詢(xún)的作用，在班級(jí)同學(xué)出現(xiàn)心理困惑時(shí)給予幫助;建立班級(jí)同學(xué)心理健康檔案，建立同學(xué)心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制;普及心理健康知識(shí)，組織開(kāi)展心理健康方面的活動(dòng)，營(yíng)造健康、積極向上的班級(jí)氛圍。

心理委員這一崗位專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，需要一定的心理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技巧，但大學(xué)生的知識(shí)層次往往不足。心理委員作為學(xué)生，很容易因?yàn)闇贤ú划?dāng)、自身經(jīng)驗(yàn)不足，在班級(jí)同學(xué)出現(xiàn)心理問(wèn)題或者危機(jī)事件時(shí)，不能采取正確措施。以上需要學(xué)校心理咨詢(xún)中心、輔導(dǎo)員等的培訓(xùn)和工作支持，形成有機(jī)團(tuán)體，互相配合。

3.2 健全選拔與考評(píng)激勵(lì)機(jī)制

心理委員因其特殊職能，選拔方式應(yīng)不同于其他班干部。在選拔之前學(xué)校和輔導(dǎo)員應(yīng)該介紹崗位的職責(zé)、工作內(nèi)容等，讓同學(xué)們充分了解這個(gè)崗位之后再競(jìng)選。在選拔過(guò)程中，除同學(xué)投票外，還需要學(xué)校心理健康中心、輔導(dǎo)員共同參與[4]，充分考慮其性格特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，開(kāi)朗向上、陽(yáng)光積極的同學(xué)容易獲得同學(xué)們的信任。因?yàn)樾睦砦瘑T在與有心理困擾的同學(xué)交流中，會(huì)接觸到很多負(fù)面情緒，所以需要強(qiáng)大的心理素質(zhì)進(jìn)行平衡。因此在選拔過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮其各項(xiàng)素質(zhì)和能力，不可只憑選票高低。

由于心理委員的很多工作都是“軟性的”、“隱形的”，難以鑒別其工作量，所以在考核過(guò)程中應(yīng)單獨(dú)制定規(guī)則。除了常規(guī)的工作能力考核外，還應(yīng)該對(duì)那些積極組織開(kāi)展心理健康活動(dòng)的、有創(chuàng)新意識(shí)的心理委員給與表?yè)P(yáng)，提高其工作積極性和熱情。

3.3 激發(fā)心理委員工作積極性

心理委員應(yīng)該提高自身積極性，變“要我做”為“我要做”。發(fā)揮自身創(chuàng)新能力，開(kāi)展系列心理健康教育活動(dòng)，認(rèn)真完成學(xué)校的培訓(xùn)任務(wù)，提高自身心理學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)同學(xué)心理問(wèn)題的鑒別能力。積極主動(dòng)與同學(xué)交流，提高人際溝通能力和技巧。要有一顆善于觀察的心，全面了解班級(jí)同學(xué)的心理狀況，如果發(fā)現(xiàn)班級(jí)有心理異常的同學(xué)，要做到耐心關(guān)心、追蹤觀察，并及時(shí)匯報(bào)輔導(dǎo)員。

3.4 精選培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性

心理委員的崗位特性，決定對(duì)候選人的綜合素質(zhì)要求高，培訓(xùn)應(yīng)該涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括心理學(xué)知識(shí)、職業(yè)道德建設(shè)、人際溝通等。技能訓(xùn)練包括心理咨詢(xún)技能、人際溝通技能等。通過(guò)實(shí)訓(xùn)、角色扮演、素質(zhì)拓展、案例教學(xué)等多元化培訓(xùn)方式。在培訓(xùn)中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)深度和實(shí)際工作能力。

隨著年級(jí)的變化，大學(xué)生心理呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，對(duì)不同年級(jí)的心理委員的培訓(xùn)，側(cè)重點(diǎn)不同。如對(duì)于新生，主要側(cè)重于適應(yīng)性;大二學(xué)生主要在于愛(ài)情觀、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)等問(wèn)題存在困惑;大三學(xué)生多遇到職業(yè)生涯規(guī)劃、考研等問(wèn)題，而大四學(xué)生主要是壓力的化解與未來(lái)求職規(guī)劃問(wèn)題。不同針對(duì)性的培訓(xùn)可以提高心理委員的工作有效性，進(jìn)而提高專(zhuān)業(yè)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]付榮榮.高等學(xué)校心理委員隊(duì)伍建設(shè)若干問(wèn)題的實(shí)踐研究[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，17（04）：20-23.

[2]左倩倩.朋輩團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)提升理工科院校心理委員工作效能的應(yīng)用研究[J].錦州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，17（02）：51-53.

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[5]楊婉晨.心理健康教育四級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)體系在高校危機(jī)干預(yù)中的作用研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019，40（10）：138-139.

基金項(xiàng)目：淮北師范大學(xué)2019年度共青團(tuán)創(chuàng)新項(xiàng)目：新工科背景下計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探究（項(xiàng)目編號(hào)：GQTYB201910）

作者簡(jiǎn)介：胡賀軍（1990-），男，漢族，安徽宿州人，碩士，淮北師范大學(xué)助教，研究方向：大學(xué)生心理健康教育。