高等教育課程管理的問題與對(duì)策研究

高飛

1 高等教育管理現(xiàn)狀分析

1.1 管理信息化的建設(shè)進(jìn)程滯后不前

在高等教育管理平臺(tái)中，需要充分融合信息化平臺(tái)的建設(shè)與管理項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。但教育管理體系中，教育的模式仍然存在一定程度上的限制：

1.1.1 校內(nèi)相對(duì)滯后的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

對(duì)于現(xiàn)階段而言，其教育管理信息化平臺(tái)的建設(shè)在大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展下仍顯不足，如教育管理運(yùn)用的數(shù)據(jù)相對(duì)而言更新速度較慢，且數(shù)據(jù)的資源并不能統(tǒng)一，而是呈現(xiàn)零散的狀態(tài)，繼而導(dǎo)致的是信息管理系統(tǒng)整合性的缺失，從而影響和限制了高校的信息管理平臺(tái)設(shè)計(jì)。

1.1.2 信息化軟件平臺(tái)設(shè)計(jì)的滯后性

通過調(diào)查現(xiàn)階段的高校教育管理平臺(tái)構(gòu)建和分析，發(fā)現(xiàn)大部分的軟件環(huán)境難以實(shí)現(xiàn)人才儲(chǔ)備、培養(yǎng)，即其功能仍存在一定的滯后性。大數(shù)據(jù)平臺(tái)中的數(shù)據(jù)獲取是相對(duì)困難的，此外，在進(jìn)行數(shù)據(jù)整理到確定算法的一系列流程中，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法的科學(xué)性是一個(gè)重要因素，但目前階段對(duì)專業(yè)人才隊(duì)伍的構(gòu)建相對(duì)滯后，因此對(duì)高等教育管理隊(duì)伍信息化建設(shè)起到了一定程度上的影響。

1.2 教育管理數(shù)據(jù)的獲取仍需提高

在高等教育管理體系中，需要高效的數(shù)據(jù)平臺(tái)才能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的獲取及其調(diào)研，我國(guó)曾在早些年提出高校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略化發(fā)展目標(biāo)，并進(jìn)行了第三方調(diào)研、評(píng)估機(jī)制理念的提出，以此保障人才培養(yǎng)的核心理念。在此基礎(chǔ)上，實(shí)行更為優(yōu)化、客觀的人才培養(yǎng)管理，以此來確保更加合理的數(shù)據(jù)調(diào)研、分析。但目前我國(guó)大部分高校教育管理體系在進(jìn)行確立時(shí)，未充分順應(yīng)和適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代背景的發(fā)展，導(dǎo)致其教育管理的調(diào)研數(shù)據(jù)滯后，進(jìn)而造成數(shù)據(jù)資源缺乏系統(tǒng)性的整合。

1.3 對(duì)教育管理數(shù)據(jù)的挖掘不足

數(shù)據(jù)的挖掘過程主要是指通過搜索算法的隱含意義分析數(shù)據(jù)庫(kù)，從而分析潛在的價(jià)值信息。在教育管理中，需要通過多運(yùn)用大數(shù)據(jù)資源，合理進(jìn)行數(shù)據(jù)收集以及挖掘，并依據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果來對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行改善，從而才能夠起到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。而在進(jìn)行數(shù)據(jù)的獲取時(shí)，需綜合分析學(xué)生們的整體特征及其學(xué)習(xí)的情況，以此能夠合理保障數(shù)據(jù)資源的挖掘。在當(dāng)下的教育體系中，由于去缺乏專業(yè)性的管理人才隊(duì)伍，導(dǎo)致運(yùn)用的數(shù)據(jù)獲取的算法、模型設(shè)計(jì)不合理，從而導(dǎo)致數(shù)據(jù)挖掘的缺乏，對(duì)高校教育管理的工作造成一定的影響。

2 教育管理方面存在的問題

2.1 學(xué)校對(duì)課程的重視程度不足

學(xué)校對(duì)教師教育課程實(shí)施起著引領(lǐng)與保障的作用，學(xué)校的支持是教師教育課程順利進(jìn)行的有力保證和條件。而根據(jù)調(diào)查可知，H 省屬師范大學(xué)對(duì)教師教育課程的實(shí)施者——任課教師沒有定期進(jìn)行教法及專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，也很少進(jìn)行聽課、評(píng)課及對(duì)評(píng)價(jià)意見采取改進(jìn)措施。由此可見，H 省屬師范大學(xué)對(duì)教師教育課程任課教師專業(yè)水平提升、課程評(píng)價(jià)及改進(jìn)并不重視。

2.2 課程的師資力量不足

在 H 省屬師范大學(xué)教師教育課程的教學(xué)活動(dòng)中，集體教學(xué)是其采用的最主要、最常見的授課方式。集體教學(xué)一般授課規(guī)模比較大，由同一學(xué)院同一專業(yè)的學(xué)生組成，也有的由不同專業(yè)的學(xué)生組成，甚至由不同學(xué)院不同專業(yè)的學(xué)生組成。班級(jí)的規(guī)模越大，其授課效果和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐效果就越差。據(jù)統(tǒng)計(jì)該校教師教育課程中理論性較強(qiáng)的課程，授課規(guī)模往往較大，如《班級(jí)管理》《教育心理學(xué)》常常達(dá)到 70 人以上等。

3 教育管理方面存在的問題分析

3.1 學(xué)校課程管理不到位

課程管理的出發(fā)點(diǎn)和目的是為了保障教育教學(xué)質(zhì)量，課程管理在教師教育課程實(shí)施過程中占據(jù)主導(dǎo)地位。課程管理對(duì)課程實(shí)施起著引導(dǎo)方向和協(xié)調(diào)外部資源的重要作用，若其未能充分發(fā)揮自身的功效，就會(huì)影響教師教育課程實(shí)施的各個(gè)方面。課程管理是否真正到位關(guān)系著課程實(shí)施是否能順利進(jìn)行及其實(shí)施過程與結(jié)果，其對(duì)課程實(shí)施的影響不言而喻。且在教師教育課程管理的課時(shí)設(shè)置、班額制定、教室安排、師資力量配備等方面也存在著各種問題，由此可見，H 省屬師范大學(xué)的教師教育課程管理不到位。

3.2 缺乏針對(duì)性的教學(xué)研究

教師專業(yè)能力包括教學(xué)能力、組織和管理能力、科研能力等，雖然 H 省屬師范大學(xué)教師教育課程任課教師的科研能力較好，且通過調(diào)查可知其管理能力也比較強(qiáng)，但是從第三章的分析可知其任課教師教學(xué)能力還有待提高。教學(xué)能力主要包括鉆研組織教材的能力、了解和研究學(xué)生的能力、組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力、良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力等方面。

4 教育管理方面問題的解決對(duì)策

4.1 提升任課教師專業(yè)水平

教師教育課程是師范生學(xué)習(xí)的專業(yè)性課程，為其將來從事教師工作奠定基礎(chǔ)，因此，任課教師應(yīng)該具有高水平的授課能力、豐富的專業(yè)性知識(shí)和崇高的敬業(yè)精神。提高教師教育課程任課教師的專業(yè)水平包括其對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和對(duì)教師道德理念的正確認(rèn)知，還包括其教學(xué)能力和教學(xué)水平的提升。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、組織學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、應(yīng)用恰當(dāng)教學(xué)方法的能力、處理課堂突發(fā)事件的能力等等，都是教師在課堂教學(xué)需要掌握并熟練運(yùn)用的。教學(xué)研究并不僅僅研究專業(yè)知識(shí)的理解及講授，還包括對(duì)學(xué)生的了解和研究，對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用等方面，因此，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

第一，學(xué)校內(nèi)部定期舉辦講課大賽，教師教育學(xué)院還可以舉辦師生講課大賽，組織教師與學(xué)生一起進(jìn)行比賽;

第二，學(xué)院內(nèi)部每周開展教學(xué)探討交流會(huì)，任課教師之間通過交流會(huì)將每周的典型問題及個(gè)案進(jìn)行交流、探討、總結(jié)，形成經(jīng)驗(yàn);

第三，發(fā)動(dòng)學(xué)生提出教學(xué)建議，并選擇合理性建議采納;

第四，提倡多元化課程的教學(xué)方法，對(duì)教師教育課程的課堂教學(xué)進(jìn)行不定期抽查。

第五，學(xué)校應(yīng)規(guī)定教育學(xué)院每年舉辦專業(yè)基礎(chǔ)教育一線教師與校外教育研究機(jī)構(gòu)的人員走進(jìn)大學(xué)課堂，與師范生進(jìn)行交流、座談。

4.2 應(yīng)重視教師教育課程的開設(shè)與實(shí)施

教師教育課程是師范生成為教師的職前基礎(chǔ)，是教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)。教師教育課程作為基礎(chǔ)性課程對(duì)師范生將產(chǎn)生深遠(yuǎn)地影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)其開設(shè)和實(shí)施予以高度重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校的引領(lǐng)者，引導(dǎo)著學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)，因此應(yīng)該對(duì)地方高等師范院校的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教師教育課程開設(shè)與實(shí)施重要性觀念的更新。學(xué)校應(yīng)該更加關(guān)注教師教育課程實(shí)施過程中的實(shí)踐性，對(duì)課程實(shí)踐性的課時(shí)要求及師范生實(shí)習(xí)時(shí)間做出明確規(guī)定，并指派專業(yè)人員進(jìn)行專門考核，這樣才能保證理論與實(shí)踐的真正結(jié)合，讓師范生學(xué)會(huì)真正的教學(xué)技能。

4.3 應(yīng)采用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師教育課程的實(shí)施是否達(dá)到課程目標(biāo)的檢驗(yàn)。“要想客觀地、真實(shí)地反映教師教育課程的實(shí)施情況，必須建立一套多元化、發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，采用過程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。”所以，應(yīng)該改革教師教育課程的考核制度，改變其單一地考評(píng)學(xué)生死記硬背知識(shí)的期末考試形式。第一，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)改為主要考核運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力。第二，評(píng)價(jià)方法應(yīng)改為真正的平時(shí)表現(xiàn)及考試成績(jī)相結(jié)合，實(shí)踐能力的考核與書面測(cè)驗(yàn)成績(jī)相結(jié)合。其中，考試形式可采取撰寫論文、答辯、實(shí)習(xí)等各種能體現(xiàn)學(xué)生真正能力的形式。這樣才能真正使考試和評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，才能是教師教育課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。第三，研究和制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格執(zhí)行。

5 結(jié)語(yǔ)

本文以 H 省屬師范大學(xué)為例對(duì)高等教育課程的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)地方高等師范院校教師教育課程的實(shí)施現(xiàn)狀整體呈良好態(tài)勢(shì)，但是在某些方面仍然存在一些問題需要解決，如任課教師的專業(yè)素質(zhì)欠缺、課程的實(shí)踐性不足、學(xué)校的重視程度不足及管理不到位、等。究其根本原因，主要是由于觀念、認(rèn)知偏差及課程管理不到位等進(jìn)而導(dǎo)致的。據(jù)此，希望能夠改善地方高等師范院校教師教育課程實(shí)施中的一些問題，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)）