信息技術在學前教育中的運用的理念與實踐

李榮

1 信息技術在學前教育中的理念

1.1 明晰學前教育中信息技術的核心內涵

對信息技術的定義有廣義和狹義之分，狹義的定義常指以計算機和互聯網為代表的信息技術（Information Technology，簡稱IT），信息通訊技術（Information and Communication Technology， 簡稱ICT）這一術語，是一種廣義的定義，即“所有可以獲取信息、相互溝通、使用電子設備對環境產生影響的信息技術。這一術語現在廣泛應用于教育研究、政策和實踐中。ICT包括以下硬件和軟件：電腦（臺式電腦、手提電腦以及手提電腦）、數碼照相機和數碼攝像機、溝通的軟件和工具、互聯網、電話、傳真機、移動電話、錄音機、互動故事、模擬環境和電腦游戲、電信工具、可編程的玩具和控制技術、視頻會議技術和閉路電視、數據投影儀、電子白板以及其他設備和資源。

1.2 信息技術在學前教育中的角色

1.2.1 兒童的角色

幼兒是好奇的、主動的和有能力的學習者，是倡導的學前教育的兒童觀，也是塑造學前教師使用信息技術進行教學實踐的基本立場。兒童在使用ICT時成為學習的主動建構者，ICT通過為兒童之間或兒童與成人之間的協作、合作和積極的學習體驗提供環境和多種方式讓兒童把所學單詞、圖畫和聲音編織在一起，進而提供了一系列讓兒童主動交流他們想法和感受的機會，兒童在學習的過程中體會到愉悅的感受，自我效能感提升，因此更愿意積極的參與學習。

1.2.2 信息技術的角色

ICT可以通過許多不同的方式促進或改變兒童在教育環境中所進行的活動和扮演的角色。ICT作為兒童教育的重要組成部分，扮演著以下六種角色：

1. 兒童在游戲或學習中使用ICT。例如兒童使用ICT玩電子游戲、聽故事、畫畫;兒童在游戲或角色扮演活動中使用ICT設備等。
2. 兒童與教師在建構學習活動中使用ICT。利用互聯網定位兒童感興趣的特定話題和觀點，激發兒童的學習動機，師幼共同構建學習活動。

1.2.3 教師的角色

教師使用ICT與幼兒共同建構學習活動，教師成為兒童學習的支持者、激發兒童興趣的合作者以及兒童成長的引導者。同時教師能夠把自己看作是技術的使用者、人種志研究者和與兒童知識的共同建構者，在學前教育中使用ICT能否給幼兒學習環境帶來的價值在很大程度上取決于幼教實踐者選擇使用何種信息通訊技術、何時以及如何使用ICT支持兒童學習、發展和游戲。即要求教師不斷提升使用ICT的專業化水平。

1.3 信息技術在學前教育中的基本原則

1.3.1 信息技術應用來補充兒童的學習經驗，并具有發展適宜性

在教育領域中，信息技術在學前兒童中的學習中扮演有用的角色，強調具體操作、親身體驗和社會互動對兒童的學習和發展的至關重要，兒童通過五種感官探索周圍的環境，通過與真實的、有意義的物體、環境和人進行互動進行學習，他們需要充分的時間與他人分享感受與想法進行高質量互動，因此，信息技術的應用應該與兒童的實際探索、戶外活動、游戲以及社會互動相輔相成，共同促進兒童的全面發展。

1.3.2 鼓勵合作

ICT可以為兒童之間或兒童與成人之間的協作、合作和積極的學習提供環境。教師對ICT進行合理的利用使得其成為支持幼兒的學習與發展的有利工具。ICT可以為兒童與兒童、兒童與成人之間的協作、合作和積極的學習體驗提供環境并提供了多種方式讓兒童交流他們的想法、想法和感受。

1.3.3 教師在使用信息通信技術時確保兒童安全和福祉方面的作用

教師在使用資訊及通訊科技時，應采取有分寸的方法，因為有明顯的證據顯示，不適當或過度使用資訊及通訊科技可能會損害兒童的發展。是兒童過度使用ICT的負面影響的研究證據。此外，科技的快速進步，如社交媒體平臺的出現，可能會對兒童的安全和幸福構成威脅。因此，教師在使用ICT教學時必須謹慎。

1.3.4 注意信息技術潛在的問題和優勢

（1）ICT潛在的風險

兒童長時間使用電腦對身體的有害影響、ICT對兒童的認知、情感、身體和社會交往有害的影響、使用電腦可能會干擾兒童認各個方面的認知發展、兒童可能接觸不合適的內容，例如，含有性或暴力性質，或含有不適當的性別、文化或社會刻板印象;同時使用電腦可能會取代其他重要的學習和娛樂活動，占用進行自發的、創造性的游戲

（2）ICT的優勢

在身體健康和安全方面，幼教從業人員需要確保孩子們有一把合適高度的椅子、幫助確孩子選擇合適的ICT工具和工作空間以及給予恰當的指導。更重要的是在學習ICT的同時，孩子們也學習如何去做管理自己的空間。ICT提供了合作的機會，幼教從業者可以使用計算機和其他ICT來豐富幼兒的學習環境，并進行良好的指導。

2 信息技術在學前教育中的實踐

2.1 支持幼兒的學習與發展

研究表明，ICT的使用可以為兒童之間或兒童與成人之間的合作、合作和積極的學習體驗提供一個環境。ICT可以用來支持幼兒學習的各個方面，包括幼兒游戲的發展、語言的發展和邏輯思維的發展。ICT還為有特殊學習需求的兒童、文化或語言背景各異的兒童提供了獨特的搭建和支持學習的機會。

2.2 信息技術支持幼兒的學習

2.2.1 語言領域

ICT在四個相關聯的領域（聽、說、讀、寫）為而兒童識字能力的發展做出了豐富的貢獻。例如，“會說話”的文字處理器支持幼兒在玩語言游戲時，文字處理器為孩子們提供了識字的可能性;教室和幼兒園的電腦和打印機可以幫助孩子制作標志、橫幅等等來增加孩子基本的識字技能：ICT也為孩子們提供了多種方式來編織單詞和圖片。使用ICT制作多媒體學習故事來支持兒童語言發展，這些學習故事混合使用圖像、錄制的聲音、書面文字、字母等。

2.2.2 數學領域

ICT可以幫助幼兒發展的數學思維，教師能夠選擇和使用這些工具提供的支架和擴展幼兒的思維，特別是高階思維的培養，培養高級思維方面的獨特優勢有：允許創建、更改、保存和檢索觀點;促進反思和參與;把不同領域的思想聯系起來，如數學和藝術;提供具有明確的反饋的情況;讓孩子們互動、思考、交流有意義的想法。

2.3 促進教師專業發展

2.3.1 學前教育者的專業發展

在許多國家，為幼兒教育工作者提供信息通信技術和信息通信技術專業發展機會落后于學校部門。隨著兒童早期教育的使用ICT項目數量的增加，這種情況正在開始改變。大多數關于幼兒教育工作者信息和通信技術專業發展的文獻都源于將信息和通信技術引入幼兒教育中心的具體方案、項目和倡議。指出了有助于幼兒教育工作者有效的專業發展的特點。

2.3.2 學前師范生的專業發展

幼兒教師信息與通信技術啟蒙教師教育研究支持教師學習信息與通信技術應具有較強的教育理論基礎的觀點。這意味著將教師的ICT學習嵌入到他們對兒童學習和發展的理解中。除了有機會對信息通信技術進行良好的理論學習外，研究表明，在職教師還需要在真實的幼兒教育環境中看到和體驗信息通信技術的有意義的應用。

2.4 完善學前信息管理

信息通信技術為行政管理和信息管理提供了兩大優勢。第一，它提供了一種創建電子記錄和數據庫的方法，這些記錄和數據庫易于更新、修改和轉換為許多不同的格式。第二，網絡和互聯網技術使信息在不同地點之間的電子傳輸成為可能。文獻中的一些例子說明了這些能力如何在幼兒教育環境中得到應用。

2.4.1 建立電子記錄和數據庫

利用信息通信技術記錄、評估和分享兒童的學習，可以是早期兒童教育規劃和信息管理過程的一部分。利用信息技術創造和分享兒童的學習故事，通過訪談和問卷從父母那里收集了大量的信息，并建立了一個數據庫來存儲這些信息、與一名研究人員合作，分析數據，以便更好地了解與他們的中心相連的兒童和父母的家庭常規和情況。

2.4.2 機構之間資訊分享

兒童早期教育服務與其他有關服務之間的協調確定為加強兒童早期教育質量的一個重要方面。服務間和機構間合作和信息共享的好處可以包括能夠查明沒有參加幼兒教育的兒童并向他們介紹服務，以及合作開發資源或系統以促進兒童從家庭向幼兒教育過渡并為家庭提供綜合服務。

（作者單位：首都師范大學）