淺談小學語文寫作能力層次式培養方法

劉裕梅

摘要：在小學語文教學的過程中，對小學生進行語文寫作能力的層次式的培養是非常重要的一個環節。小學生通過寫作訓練，能夠很好的增強自身的語言表達能力以及思維能力。但是目前大多數的學校在進行小學語文寫作課程的教學的時候，仍然存在著一些問題，也就不利于相關內容的開展。本文就主要分析了小學語文寫作能力層次是培養的相關方法，希望能給相關的教師提供一些教學的建議。

關鍵詞：小學語文 寫作能力 層次式培養

對于寫作來講，老師就應該在教學的過程中落實相關的寫作指導。應該讓學生逐步掌握寫作的能力，同時也應該有意識地引導學生多閱讀多思考，加強自己的語言表達能力，只有這樣小學語文寫作的水平才能夠得到整體的提高。

一、目前寫作教學中存在的問題以及分析

目前小學生普遍對于語文寫作課都不是非常感興趣，大多數學生認為寫作是比較困難的。在寫作的時候也很難感受到樂趣。而出現這種問題原因也離不開教師的教學方法，如果教師的教學方法不能夠激發學生的學習興趣，那么小學生就很難提高自我的寫作能力。

小學五年級的學生已經能夠開始獨立思考，因此教師就應該加強對寫作課程的重視程度，并且引導學生養成一個日常寫作的習慣，讓學生把自己的感想以及想法通過隨筆的方式記錄下來。除此之外，目前大多數的小學生也沒有長期閱讀的積累以及寫作的訓練，對身邊的事情的發生的情況也不夠敏感。因此目前大多數學生寫出來作文是比較類似的，很難將語言靈活的運用。

二、“口述-寫話-習作-創作“層次式培養模式分析

2.1層次式培養模式的概念

為了能夠有效地加強小學生寫作的水平，相關的教師就應該在日常教學的過程中，加大對小學語文寫作課程的重視程度，并且也應該對原有的方式進行創新和完善。其中層次式的培養模式能夠很好的應對這一難題。層次式寫作模式主要經歷了四個階段，而這四個階段的難度也是在不斷地上升，整個階段的內容也在不斷地豐富。其中口述就是指學生通過對日常生活的觀察，并且在觀察之后得出自己的體驗和感受，將自己的想法用口頭表示出來。寫話則是將口頭語言轉化成書面語言，在寫話階段不需要太過于追求精妙的文字，最重要的是鍛煉學生的寫作意愿。而習作就是寫話的進一步的發展，對于學生的寫作的規范也有了更高的要求。在學生寫作的過程中，就應該注重整個事件的詳略以及主次，并且也應該講清整個故事的因果關系以及時間關系，加強整個敘述的邏輯性。而創作則是學生寫作的最高的階段。在這一階段，學生應該逐漸摒棄原有的寫作模式和模仿的痕跡，通過大量的訓練形成屬于自己的寫作風格。通過整個層次式的培養，就能夠真正提高小學生的寫作水平。

2.2層次式培養模式的依據

層次式寫作的培養，也需要教師根據學生的實際發展情況以及身心水平來進行設計。五年級的學生對于世界的認識有了更深刻的把握，并且也有了屬于自己的想法。因此教師就應該加強對其寫作的要求。除此之外，教師也應該讓學生在寫作的過程中加強自身的情感的體驗以及見解，逐漸地形成自己的寫作風格，這樣才能真正的提高他們的寫作能力。

三、層次式培養模式的方法與步驟

在教師采取層次式培養模式的時候，最重要的就是要根據學生的自身的發展情況來進行相關的寫作安排，并且采取循序漸進的方式來逐步提高學生的語文寫作的能力。在最開始的時候，教師就應該鼓勵學生善于觀察周圍發生的事情，并且將事情發生的經過與周圍的同學進行互相的講解以及交流，這樣可以加強他們的語言表達能力。然后教師在鼓勵學生將口頭表達的內容書面化，并且對于表現較好的學生給予鼓勵，讓他們能夠對寫作有著更深的興趣。同時，教師也應該在日常給學生推薦一些課外閱讀的書籍，加強他們的閱讀積累水平，同時也可以開展相關的課堂來讓小學生分享自己的閱讀感受。這樣學生就可以逐漸的建立起自己的思維方式以及寫作方法。除此之外，教師也應該定期開展一系列的活動，比如說舉辦劇本表演活動，讓學生在游戲的過程中加強自己的思考能力以及創作水平。

除此之外，教師也應該引導學生重視情感體驗。寫作是精神與思想的結合，如果學生沒有一些生活的體驗，那么他們所寫出來的內容也是比較空洞的。但是如果，學生能夠加強自身的情感體驗以及理解，要么他們創作出來的內容也會更加能夠打動人。但是如果要是不能夠給學生一些自由創作的空間，那么他們寫出來的內容也可能會模式化，也就不利于他們思想的發展。

結束語：由于目前教師往往會忽略掉小學生的語文寫作課程，也就導致了學生的寫作能力不能夠被從小就重視起來，也就不利于學生今后的學習以及發展。因此為了解決這樣的問題，相關的教育人員就應該根據學生的實際發展情況，選擇層次式培養模式來幫助學生提高創作水平。在這個過程中，教師也應該有意識地增強學生對于寫作的興趣，從而能夠真正的提高學生的寫作能力。

參考文獻：

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