論小學語文高年級單元主題整合的閱讀教學實踐

劉月娥

摘? 要：本文對小學語文高年級單元主題整合的閱讀教學實踐進行了探討，文章從闡述閱讀教學概念入手，進一步分析了小學語文高年級閱讀教學方面出現的問題，最后提出了單元主題整合的閱讀教學對策。

關鍵詞：小學語文高年級，單元主題整合，閱讀教學，概念，問題，對策

前言

閱讀能力的培養作為語文教學的基礎內容之一，也是課程標準加強學生對文章內涵理解的一種核心方法。但當前的小學語文閱讀教學中，尚且存在學生閱讀能力達不到一種深度、閱讀答題邏輯不達標等問題，這制約了學生閱讀能力乃至語文綜合素養的提升，因此如何解決該此類問題，值得思考。

一、閱讀教學闡述

總體來看，閱讀教學能夠使得學生通過對語句的朗讀，對至此的推敲，形成對文本的基本把握，在此基礎上探索文章的深層意蘊。老師開展閱讀教學，要求調動學生的積極性，主動投入到閱讀活動中去，認真傾聽作者的心聲表達，體會其豐富的情感，陶冶讀者的情操。不僅如此，閱讀還能幫助學生了解一些基礎的寫作手法，對篇章布局、段落設置等加以分析，掌握修辭手法的運用技巧和遣詞造句的要點所在。惟其如此，才能構成學生提升其語文素養的基本措施。

二、小學語文高年級閱讀教學方面出現的問題

（一）學生閱讀能力達不到一種深度

中國保持了長期的應試教育傳統，所有教學工作的開展都是為了拿到較高的考試分數，這就使得閱讀教學實踐中，許多老師都將教導學生掌握答題技巧、抓住問題核心等作為閱讀的直接目的，而不對文章情感體會、精神領悟等更高的層次做要求，這就使得閱讀的更為廣泛的作用得不到體現。長此以往，學生依然無法主動通過閱讀去投入文本環境，也就無法把握作者的感情及文章傳達深刻的精神內涵。

（二）閱讀答題邏輯不達標

閱讀要深入，就需要學生通過對文章的深層解讀、字句推敲，來探尋作者展開敘述的脈絡及其情感的核心，而這個要求是遠遠高于要求學生正確答題的，它能對學生形成更潛移默化的、長遠深刻的影響。而老師單純傳授答題技巧就未免有些浮于表面，而這種淺嘗輒止地技術型操作，也無法使學生真正讀懂文章，其在回答問題時也只能抓到細枝末葉的地方，要得高分反而更難。總之，這種閱讀要求的提出，讓學生的答題邏輯存在嚴重問題，無法由淺入深、無法宏觀把握，這些都是閱讀不科學所造成的。

三、小學高年級單元主題整合的閱讀教學對策

（一）主題閱讀教學中以讀促解

按照單元主題整合的概念，展開閱讀教學工作，是結合小學語文課程內容本身存在的單元統一現象提出的。因此，老師在教導學生閱讀時，將同一個主題的不同單元或者課文結合起來，讓學生看到其內在一致性，可以對課本形成更清晰的認識，通過抓住脈絡來梳理重點，降低學習難度，同時，它還能使得主題的表達更為具體化、形象化，讓學生從每一篇課文的閱讀中對一個深刻的主題形成細化的了解。當然，為了真正達到以讀促解的目的，老師不能對文本進行過度的機械化闡述與解釋，而必須將主體地位與更多發揮的空間交給學生，讓他們自己在認真的閱讀活動中去發現文本背后的意義。如果有條件的話，老師應該鼓勵學生通過聯系生活中的實例來理解課本內容，從而真正強化其主題意識。

（二）課外閱讀成為課內閱讀的延伸

知識的學習，其最終的落腳點都在于將其運用于生活實踐，幫助我們活得更好。而閱讀要真正落實到位，必須在學生心里喚起他們的情感共鳴，才能使其真正體會到某種情感，醒悟到其意義價值所在。因此，要做好閱讀，必然離不開學生個人的真正生活與實踐，這也體現了讓課內閱讀延伸到課外的重要性。例如，以“生活”單元主題閱讀為例，老師可以組織學生在課堂上熟讀相關課文，并且將其與生活實際聯系起來，啟發學生語文與生活的交接點，同時鼓勵學生反思生活中有無類似現象？課上知識能否運用于生活？這能進一步豐富特定主題的內涵，賦予其現實意義。

（三）結合不同主題閱讀形式

教師要帶領學生開展群文閱讀，針對年級組織群文閱讀活動，主題呈現多元化形式，可以是母愛、思念、家鄉、信念等，并且，教師要引導學生開展整本書閱讀活動，例如進行《西游記》《水滸傳》等整本書閱讀活動，要求學生借助各種課余和有利時間閱讀，形成閱讀習慣，教師可以組織學生開展成語和故事閱讀，針對成語進行積極閱讀，掌握成語背后的真正意義和內涵，對古文產生強烈興趣，猜測出文章大體意思，體會文章內涵和底蘊。

結語

綜上所述，加強對小學語文高年級單元主題整合的閱讀教學實踐的探討，意義重大。相關工作人員需要明確該領域閱讀教學方面出現的問題，在此基礎上提出單元主題整合的閱讀教學對策，在主題閱讀教學中以讀促解，使課外閱讀成為課內閱讀的延伸，結合不同主題閱讀形式開展教學。

參考文獻

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