現階段小學德育教育存在的問題及對策

摘? 要：教師要認識到人才培養的核心要義，從小學教育來看，德育相比智育更為重要，在開展智育的過程中，德育應是如影隨形的，本文首先分析了小學德育教育的重要意義，其次指出現階段小學德育教育存在的問題，最后指出相應的解決策略。

關鍵詞：小學，德育，教育，問題，對策

小學教育中，始終是將德育放在第一位，但是德育教育并不單單是指思想品德課程，而是應該將其貫徹落實到小學生的成長和學習過程中，不管是上課還是學校活動，教師都應重視德育教育的要求和目標，設計相應的教育內容及形式，讓小學生獲得潛移默化地德育影響，提高自己的綜合素質。

一、小學德育教育的重要意義

未成年人是國家的未來，更是國家的希望，但是由于他們的年齡比較小、在閱歷方面還非常缺少，對生活的經驗以及為人處事上比較缺乏，而這些學生正處在性格剛剛形成的重要階段，相關的學校一定要不斷的強化德育教育工作，采用科學有效的教學方法對學生進行教育以及正確的引導，可以讓學生向著更加健康的、更加積極的方向學習。因此，小學的教育工作不要只是對相關的知識進行教育，一定要教會學生做國家以及社會需要的人才。學校一定要加強重視德育教育的位置，讓小學生能夠詳細全面的了解思想道德重要作用，一定要讓學生明白什么是對與錯，一定要讓小學生充分的認識到自己要成為什么樣的人并為之奮斗。

二、現階段小學德育教育存在的問題

（一）小學德育教育模式較為單一

目前，還有很多老師在德育課堂教學中仍然采用了傳統的灌輸式教學方法以及讓小學生對一些德育教育內容進行背誦，大大增加了小學德育教育的枯燥感和乏味感，再加上小學生的理解能力以及自我管理能力較弱，極大影響了小學德育教育工作的質量和效率。而且，小學德育教育活動的形式和內容也缺乏創新性，不僅影響了小學生的德育教育活動參與興趣，也使得德育教育活動的開展逐漸變的形式化，難以真正發揮德育教育活動對小學生良好個性以及正確觀念的培養作用。

（二）德育教育太過形式化

一些學校對德育教育的工作沒有足夠的充分的認識，德育教育工作一定要以學生來作為主體，進行素質教育的開展，但是有部分學校卻沒有對學生的德育教學足夠的重視，反而對一些表面的形式重點的關注，比如：開會、評比或者是德育主題活動。而舉辦德育主題活動是一件好事，也比較有利于德育教育有效的進行開展，但是，學校重點是放在活動上面，沒有對實際的情況以及活動產生的效果進行重視。這一問題不但大大的浪費了教育資源、也在一定程度上破壞了校園的校風，對德育教育實際的目的沒有起到應有的作用。

（三）家庭教育的不足

家庭教育是學校教育的起點和基礎。在當今，年輕人的工作是十分繁忙的，學齡前兒童多由爺爺奶奶或是外公外婆照顧。老人們生怕孩子受了委屈，總是孩子說一不二，其實這是在縱容孩子的不良行為，對孩子今后的健康發展很不利。人民教育家陶行知先生在七八十年前就告誡我們：“六歲以前是人格陶冶最重要的時期。這個時期培養得好，以后只需順著他繼長增高地培養上去，自然成為社會優良的分子，倘使培養得不好，那么，習慣成了不易改，傾向定了不易移，態度決了不易變。這些兒童升到學校里來，教師需費盡九牛二虎之力去糾正他們已成的壞習慣、壞傾向、壞態度，真可為事倍功半。”在農村或偏遠地區，有很多小學生成為留守兒童，其家庭教育更是嚴重缺失。家庭教育的缺失，給學校德育工作帶來很多障礙。如：和老師頂嘴、屢教不改等。

三、現階段小學德育教育的優化策略

（一）創新小學德育融合教育模式

充分認識課堂教學的主要作用，將德育浸透到每個學科的教學與活動當中。教師除了傳授知識，還要育人。因此每位教育工作者都要處理好德育與其他學科的關系。新課改明確提出了“以人為本”的觀念，新課改的目標就是要培養學生的學習能力，提升學生的綜合素質，為學生的長遠發展奠定堅實的基礎，要求教師在進行學科教學時做到“價值觀與情感態度”“方法與過程”“能力與知識”三個方向相互結合。所以，德育工作者要充分開發教育資源，著重將德育教育滲透到學科教育中，充分發揮每門學科的長處。各學科教師應按照學科特點，在備課與上課時充分發掘學科的德育內涵，將學科知識和德育工作結合起來，在教學過程中貫徹“生活是課本的延伸，教材是生活的總結”這一目標。

（二）德育以人為本，完善考核體系

如今新課改不斷深入，德育工作也迎來了新的挑戰，盡管德育與智育都可以推動學生的身心發展，從而達到培育人才的宗旨，但德育工作的任務是提升學生思想品質，辨別美丑善惡，從而使學生養成良好的行為習慣，幫助學生解決做人問題與對待客觀事物的態度。我國大部分小學對于學生的綜合評價不夠客觀、全面。德育教育的評價需要做到以人為本，不僅應該通過學生的學習成績，更應該考量學生在于日常生活中的綜合表現，評價應該做到公平、公正，選擇多名教師進行評價，從而取綜合分數。

（三）學校家庭充分配合，形成教育合力

學校應該和家長構建相應的聯系，共同對學生進行相應的引導和教育。學校更多的是著重教育的統一性與整體性，缺少個性化的教育。但家庭教育的特征就能填補了這個漏洞。所以，學校與家庭就更加需要配合，這樣才能形成更具備現實意義的教育合力。例如，老師可以結合教學內容引導小學生對日常生活中長輩的關愛行為進行講述，并穿插一些禮貌、敬老等中華傳統美德知識，這種德育課堂教學方式有助于營造出溫馨的課堂學習氛圍，從而激發小學生的情感共鳴，不僅可以提升小學生對教學內容的理解和記憶效果，還可以促進小學生豐富內心情感以及優秀品德的培養。與此同時，家長應該努力構建一個良好的家庭德育環境。在這個過程中，家長與教師能夠全面了解孩子的優點和缺點，發現孩子的個性特征，為有針對性地培養孩子打下基礎。加強德育教學活動與實際生活的結合。

四、總結

綜上所述，學校要建立完善的教學體系，讓學生接受最先進的德育教育，幫助學生形成正確的三觀。教師就要做到盡職盡責，家長也必須要與學校相互配合，保證德育工作在家得到繼續延續。而且德育教育不能只存在于口上喊著標語，更多時候要引導孩子們去實踐，實踐才是檢驗真理的唯一標準，才能更好地推行德育教育，幫助小學生們更好地成長。

參考文獻

[1]? 蘇文花.小學教育中德育教育的重要性思考[J].花炮科技與市場，2019（04）：271-272.

[2]? 楊振文.探討小學德育工作存在的問題及對策[J].科學咨詢（教育科研），2018（08）：20-21.

作者簡介：王利華（1975-），女（漢族），湖南衡陽，衡陽市珠暉區教育局，本科學歷，小學高級教師，主要從事小學教育研究。