基于新課程改革背景下的高中英語語法教學

黃小曼

摘? 要：教育體制改革不斷深化，我國高中教育也在不斷進行教學方法以及教學模式的研究與創新，在新課程改革背景下，高中英語教學的教學目標也在不斷的完善。英語學科尤其注重學生綜合素質和語言邏輯的鍛煉，如何把握好高中英語語法教學是實現高中英語學科教學有效性提升的難點之一。隨著英語教材的新一輪改版，高中英語教師也必須要認真的研究和分析如何進行新教材的創新應用，本篇文章首先針對目前高中英語語法教學的實際情況進行分析，再闡述高中英語語法學習的重要性，最后提出一些關于高中英語語法教學有效性提升的建議。

關鍵詞：新課程改革，高中英語，語法教學

新課程改革的全面推行促使高中英語學科教學也必須要不斷尋求新的教學方法和教學路徑，以符合新課程改革對高中英語教學的新標準。眾所知周，英語學科是一門語言學科，其重點在于培養學生聽、說、讀、寫能力，要學生能夠聽懂每一句英語，是接收英語語言信息，說，是對英語語言的信息反饋，讀，需要學生掌握大量的詞匯、語句、語法、時態，如此才能夠讀懂信息，寫，是要學生學會英語語言的拼寫與語句的書寫。這些匯總在一起才是英語語言的實際應用。所以，教師不但需要為學生講授英語知識，還需要提高學生的英語語言的交流能力。而英語語法則是高中學生實現聽、說、讀、寫的基礎，需要教師脫離傳統教學思想，不斷運用多種教學模式和教學模式去提高學生對英語語法的掌握水平，打好學習英語的基礎。

一、新課程改革下的高中英語語法教學現狀

（一）教學方式難以引起學生的學習積極性

在高中英語語法教學中，教師的引導和教學方式的選擇直接決定了是否能夠激發學生的學習積極性，引起學生的學習興趣。只有學生對英語語法學習產生學習興趣才能夠提高學生的積極主動性，自發的去學習高中英語語法知識，并確保學生語法學習的質量與水平提升。但目前很大一部分高中學校的英語語法教學在教學方式上仍然受到傳統教學觀念的影響，多數教師往往只注重英語詞匯的積累和記憶，課堂教學在一種枯燥、緊張的氣氛下進行，導致學生難以激發學習的興趣，同時也制約了學生學習思維、個性化思維的發散，嚴重的阻礙了學生的學習主動性與積極性[1]。此外，教師教學方式的單一也忽視了對學生個性化差異的關注，在沒有全面掌握學生學習水平和能力差異的情況下只是一味的去進行英語語法知識的灌輸，而沒有注重學生實際應用能力、學習水平的培養和差異性教學。

（二）高中英語語法教學難以融入實際運用

在高中英語語法的教學過程中，教師往往只是根據教學要求去制定教學目標的結構框架，并進行教學方案的構建，并希望通過反復的練習和造句去進行教材內容的講解與加深學生的記憶，這一教學思想出發點是正確的，但方法和效果并不理想，尤其是在這種教學模式中，學生僅僅只是提高了詞匯量和一些語句的固定作用，但卻無法做到靈活的運用。此外，教師目前常用的練習方法也沒有注重對學生實際交流、英語語法的應用能力訓練，而是通過大量的習題聯系去進行知識的鞏固，期望通過不斷的聯系去提高學生對語法知識的掌握。而實際上這些教學模式和練習方式只會加重學生的學習壓力，對學生綜合語言運用能力無法做到有效的強化，使學生具備了大量英語詞匯的積累和語法的記憶，但卻不能靈活的運用和流暢的溝通，對學生學習熱情也有著很大的影響。另外，教師教學語言和教學手段也存在一些欠缺，往往過于依賴教材內容，而沒有根據學生的實際情況去進行靈活的調整，使英語語法教學缺少靈性，而且過于枯燥的教學氣氛也不利于學生對語法情境的想象和融入，很難提升學生對語法知識的應用能力。

二、新課程改革下高中英語語法教學的難點

從新課程改革的教學目標和現階段英語語法教學的實際情況來看，語法學習是連接詞匯與英語應用的紐帶，能夠讓學生將英語詞匯知識與英語運用的距離拉近。通過對新課程改革標準的了解可以發現，其對于英語教學的改革最為明顯的是降低了對學生詞匯量的硬性要求，對語法教學的方式與模式進行了優化，并開始注重對學生綜合素質的全面發展。其更加強調學生學習英語語法時教學模式的運用和情境的構建。所以，目前新課程改革背景下的高中英語語法教學的難點在于如何在教學課程中進行學生個性化需求的契合，并為學生創設出符合學生個性化特點、教學目標的學習語境，同時也要有效的解決學生無法真正理解語法形式和語法功能的難點[2]。所以，教師首先要提高學生對英語語法的實際應用能力、交際能力，另一方面是教師也必須要強調知識點與實際應用的靈活融合，夯實學生英語語法的基礎。

三、新課程改革下有效提升高中英語語法教學的幾點建議

（一）靈活運用多種教學方法提高高中學生語法學習的興趣

新課程改革背景下的高中英語語法教學必須要能夠掌握多種教學方法，并可以靈活的運用和結合使用。擺脫傳統的教學思想，將學生的主體地位進行凸顯，調動學生的學習興趣和學習熱情。例如教師可以應用小組教學法與任務布置式教學法進行融合教學。

例如，在進行虛擬語氣教學時，教師可以首先讓學生分為幾個小組，并安全學生的學習能力和個性差異進行分組，然后為學生播放一些英語交流的影像資料，例如一些電影的橋段或者以教學內容為主題的溝通場景，讓學生對影像資料的內容和場景進行討論，讓每個小組自由選擇一個視頻主題去進行場景的模擬，或者讓學生自擬主題去建立場景表演，并讓學生對小組成員做出評價，找到錯誤的用法，再經過教師鼓勵性語言的評價去增強學生的自信心。這里需要重視的要點是教學方法的運用不可拘泥于形式和固定用法，而是要靈活的調整，讓學生能夠自己發現自身的不足，學會發現問題、思考問題和解決問題，進而提高自己對語法知識的理解。

（二）營造優質的高中英語語法學習情境提升語法學習效率

情境教學法能夠最大程度上改善課堂教學的氛圍，讓學生能夠融入到語法的場景中，增強學生對語法知識的體會和理解以及運用。教師可以通過簡短的交流、情景劇表演、影視劇的模擬來提高學生從參與的積極性，并以此為基礎去加深對語法知識的掌握水平，提高英語語法知識的語感和運用能力。

例如，高中英語教材中的關于some和any的用法教學，可以讓學生通過一段英語購物情境去學習和感受這兩個詞匯語法應用的實際情境，通過購物交流去感受詞匯的不同，并發揮學生的想象力和邏輯思維能力，讓學生自己創作英語情境，一提高學生的對英語語法知識的記憶和運用[3]。

結束語：

高中英語語法教學不同于小學、初中的英語教學，小學、初中教學僅僅是一些簡單的英語基礎知識和語句的學習，只是讓學生熟悉英語的語感，積累一些詞匯，而高中英語教學則開始重視學生對英語語法、聽力、閱讀、寫作、口語交流的訓練，是較強的英語進階教學。因此，在新課程改革背景下，教師必須要全面了解語法教學中實際的問題，并結合教學的難點進行重點的分析和研究，采用多種教學方法去提高高中生的學習興趣，從根本上激發學生學習的熱情和積極主動性，為學生營造出良好的高中英語語法學習情境，尊重學生的主體地位，重視學生的個性化需求，全面掌握學生的個性差異以及學習能力水平，并由此制定出更具針對性的教學方案，讓學生能夠提高對英語語法的理解，為未來的發展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]? 王軍.新課改下游戲在高中英語語法教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2018（05）：95.

[2]? 石巧榮.談新課改下的高中英語語法教學[J].學周刊，2017（05）：156-157.

[3]? 邱素菊.新課程改革背景下的高中英語語法教學探索[J].學周刊，2016（17）：104-105.