高校準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)實(shí)效課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究

楊國(guó)燕 張紅梅 李木子

摘? 要：河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院正在踐行的準(zhǔn)職業(yè)人實(shí)效課堂，是以學(xué)生為主體，以老師為引導(dǎo)，突出實(shí)用，鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力。在課堂模式改革運(yùn)行中，產(chǎn)生了許多創(chuàng)新的教學(xué)模式和方法。其中使用式教學(xué)法和應(yīng)用式學(xué)習(xí)法就是對(duì)課堂實(shí)操案例的總結(jié)和理論依據(jù)，成為了我校準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)實(shí)效課堂應(yīng)用的核心。

關(guān)鍵詞：準(zhǔn)職業(yè)人，實(shí)效課堂，教學(xué)模式和方法

河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院正在踐行的準(zhǔn)職業(yè)人實(shí)效課堂，是以學(xué)生為主體，以老師為引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)不是純教是“引導(dǎo)”，學(xué)習(xí)不是純接受是“參與”，突出實(shí)操演練，鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力。在課堂模式改革運(yùn)行中，產(chǎn)生了許多創(chuàng)新的教學(xué)模式和方法。

比如“使用式教學(xué)法”和“應(yīng)用式學(xué)習(xí)法”兩種方法就成為了準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)實(shí)效課堂應(yīng)用的核心方法。“使用式教學(xué)法”，即，老師把學(xué)生課上需要掌握的知識(shí)和技能列點(diǎn)，轉(zhuǎn)化成目標(biāo)性任務(wù)，老師領(lǐng)著大家共同來(lái)探討，讓每個(gè)學(xué)生成為課堂教學(xué)任務(wù)完成的參與員工，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生在完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，也就是變學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)為由老師引導(dǎo)，主動(dòng)地去求索知識(shí)，掌握技能。

“應(yīng)用式學(xué)習(xí)法”，即，把老師教給的學(xué)習(xí)方法設(shè)定一個(gè)目標(biāo)性任務(wù)，把所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用到解決或達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程中去，利用這個(gè)方法可以擴(kuò)展很多東西。

對(duì)應(yīng)我校很多教師的實(shí)操案例，就是這兩種方法的實(shí)踐，也為這樣的實(shí)操課堂授課模式找到了理論依據(jù)，如：

一、教師建立“課程學(xué)習(xí)包”，列出學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的目標(biāo)和任務(wù)

教師是學(xué)習(xí)過(guò)程中的管理者、指導(dǎo)者和服務(wù)者，教師要按所教授專業(yè)班級(jí)將來(lái)職業(yè)能力所列各項(xiàng)能力，以講義的形式編出模塊式的“課程學(xué)習(xí)包”也就是“學(xué)習(xí)指南”，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。在此基礎(chǔ)上，所在學(xué)院教學(xué)管理科，集中將各類課程學(xué)習(xí)包歸類整合，建立了“專業(yè)課程學(xué)習(xí)包”儲(chǔ)備庫(kù)，該儲(chǔ)備庫(kù)由所在學(xué)院“準(zhǔn)職業(yè)人”培養(yǎng)委員會(huì)進(jìn)行審核和管理，這個(gè)“專業(yè)課程學(xué)習(xí)包”儲(chǔ)備庫(kù)的開(kāi)發(fā)過(guò)程分為四個(gè)步驟：

1、讓教師列出某一個(gè)職業(yè)崗位所需的能力，形成該崗位總的能力需求模塊。

2、根據(jù)崗位總的能力需求模塊，為每一個(gè)具體職業(yè)或崗位建立崗位工作描述表，確定出該職業(yè)或崗位應(yīng)該具備的全部職能，包括知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)等各個(gè)方面，再把這些職能劃分成不同的工作任務(wù)，以每項(xiàng)工作任務(wù)作為一個(gè)小模塊，

3、該職業(yè)或崗位應(yīng)完成的全部工作就由若干模塊組合而成，把對(duì)職業(yè)分析確定出來(lái)的各模塊進(jìn)行實(shí)操步驟的劃分，每個(gè)單項(xiàng)的知識(shí)和技能稱為一個(gè)學(xué)習(xí)單元，由這些單元得出該職業(yè)或崗位的學(xué)習(xí)大綱和內(nèi)容，

4、對(duì)每個(gè)單項(xiàng)的知識(shí)或技能進(jìn)行完善和規(guī)范，編成學(xué)習(xí)包，最終分類整合，形成“專業(yè)課程學(xué)習(xí)包”儲(chǔ)備庫(kù)。

通過(guò)建立學(xué)習(xí)包，為老師課上列出科學(xué)的、精確的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)做指導(dǎo)，以方便老師給學(xué)生分配科學(xué)合理的練習(xí)、實(shí)踐任務(wù)，保證學(xué)生帶著任務(wù)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、教師當(dāng)老總，學(xué)生當(dāng)員工，布置項(xiàng)目課題與學(xué)生共同完成

例如，我校英語(yǔ)導(dǎo)游專業(yè)周老師所教授的《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》，最初，周老師曾嘗試按照傳統(tǒng)的授課方式，在教室完成所有的教學(xué)任務(wù)，后來(lái)發(fā)現(xiàn)，這種辦法一是不能提起大家的學(xué)習(xí)興趣，二是學(xué)生學(xué)完一個(gè)環(huán)節(jié)的課程后，仍不能熟練的進(jìn)行實(shí)際操作。針對(duì)這種情況，周老師提出了“讓教師在學(xué)校作老總，把學(xué)生當(dāng)作員工，布置課題與學(xué)生共同完成”的教學(xué)思路。

周老師不再過(guò)分依賴教材，而是以《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》為藍(lán)本，將課程直接演變?yōu)椤澳M導(dǎo)游”：首先確定“正定隆興寺”為這堂課的課堂背景，然后把學(xué)生分成兩組，分別扮演旅游公司職員和游客，周老師做旅游公司“老總”，公司下設(shè)多個(gè)部門，分別負(fù)責(zé)策劃本次帶團(tuán)。扮演游客的學(xué)生或打電話咨詢?cè)摴究头藛T，或者直接走到前臺(tái)咨詢其工作人員，從組團(tuán)，到帶團(tuán)出行，到發(fā)生特殊情況應(yīng)急處理等等，周老師都從中進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程充分模擬了可能發(fā)生的各種情況，并且在鞏固專業(yè)知識(shí)的前提下，使學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到充分的鍛煉，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的職業(yè)技能訓(xùn)練。

這種以直觀模擬方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂講授的授課方式，讓每個(gè)學(xué)生成為課堂教學(xué)任務(wù)完成的參與員工，讓每個(gè)人都必須產(chǎn)生責(zé)任感，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的錘煉，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)道德。

三、教師提前準(zhǔn)備導(dǎo)教案、導(dǎo)學(xué)案，教師把講課權(quán)交給學(xué)生

課前，教師集智準(zhǔn)備問(wèn)題鏈的導(dǎo)教案和導(dǎo)學(xué)案，提前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、書籍、媒體廣泛搜集與課堂所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，課上，首先把講課權(quán)交給學(xué)生，分小組講解本節(jié)內(nèi)容，教師指引，在學(xué)生講解后，大家針對(duì)教學(xué)內(nèi)容發(fā)表自己的看法，通過(guò)討論達(dá)成共識(shí)。

老師在這個(gè)過(guò)程中，作為這個(gè)學(xué)習(xí)型團(tuán)體的引導(dǎo)者，扮演了幾種角色：（1）團(tuán)體氣氛的催化者。營(yíng)造溫暖、安全的團(tuán)體氣氛，使學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)、敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，善于對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并給予反饋。（2）成員沖突的協(xié)調(diào)者。在團(tuán)體活動(dòng)中，特別是在團(tuán)體進(jìn)入工作期以后，學(xué)生已融入到團(tuán)體中，大家的討論趨于白熱化，有時(shí)甚至忘記了對(duì)事不對(duì)人的團(tuán)隊(duì)規(guī)則，導(dǎo)致了成員間的沖突。所以教師還扮演了一個(gè)沖突的協(xié)調(diào)者，（3）團(tuán)體工作的觀察者。教師在團(tuán)體過(guò)程中扮演了一個(gè)“三眼人”，除了和學(xué)生一樣參加團(tuán)體之外，教師還有一只眼睛在觀察團(tuán)體氣氛和每個(gè)人的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題予以解決。

因此，在準(zhǔn)職業(yè)人實(shí)效課堂中，通過(guò)以上創(chuàng)新做法，我們不難看出，教學(xué)不是告訴，不是直接講授，而是引導(dǎo)、啟發(fā)、喚醒，學(xué)習(xí)不是等待，不是被動(dòng)接受，而是觀察、思考、動(dòng)手、實(shí)踐，自己收獲結(jié)果------而教師的使用式教學(xué)法和學(xué)生的應(yīng)用式學(xué)習(xí)法正是這一理念的生動(dòng)總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：楊國(guó)燕（1963-）女，漢，石家莊行唐縣人，畢業(yè)于河北師范大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)研究生，工作單位：河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 國(guó)際語(yǔ)言教育學(xué)院 教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。

張紅梅（1979-）女，研究生，河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 國(guó)際語(yǔ)言教育學(xué)院，副教授，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)及教育管理。

李木子（1984-）女，研究生，河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 國(guó)際語(yǔ)言教育學(xué)院，講師，研究方向：教育心理學(xué)。

項(xiàng)目基金：本文系河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)研究成果，高校新型課堂模式的改革探索——論“準(zhǔn)職業(yè)人”培養(yǎng)課堂創(chuàng)新實(shí)踐???? 課題編號(hào)（2017GJJG374）