淺析思想政治教育“第二課堂”的實踐發展

胡中圓 王延鴻

摘? 要：作為第一課堂的有效補充部分，第二課堂能夠從供給內容和供給形式兩個方面推進思政教育的提升。高校應當破除當前思政教育第二課堂存在的問題，建立其完善的組織協調體系和體制機制，推動“第二課堂成績單”制度的實施。

關鍵詞：第二課堂成績單，思想政治教育，青年學生

新形勢下，青年思政教育的開展面臨著一系列新的問題與挑戰，如何把握新時代經濟社會轉型狀況下的青年學生思想特點與價值觀形成規律，運用好“第二課堂”改善高校青年思政教育、科學評價學生思想狀況進行是當前的重要課題。

一、當前存在的問題

一是重視不夠認識不足。部分高校雖然有相應課程設置，但總體上講仍然重視不夠，把第二課堂視為單純的“搞活動”，娛樂化傾向嚴重，課程開展數量較少、形式單一，無法實現思想引領的預期效果。二是資源配置不達標。第二課堂的開展需要投入更多的時間、空間與資源，而配套經費投入不足、場地缺乏等情況普遍存在，部分高校存在師資隊伍仍然缺額較大的問題，且兩種課堂間教師交流方面缺乏相應機制，無法實現有效銜接，師生積極性難以提升。三是協同推進機制缺乏。兩種課堂間、二課堂內部間存在著統籌整合的缺口，部分高校校院、師生、行政與教學各自之間的協調機制仍未建立或有待完善，導致內容重復、低效，造成師生普遍心生厭倦、疲于應付，引發惡性循環。

二、“第二課堂成績單”制度的現實價值

“第二課堂成績單”制度作為第二課堂頂層設計、運行過程、實施效果的體制機制載體，包括厘清工作價值、明確課程內容、建立評價體系、完善運行機制、搭建數據平臺、推動學生參與、形成最終產品，能夠在實踐中解決“有沒有”“沒有什么、補充什么”“哪里不足，加強哪里”的問題。

一是統籌多類教育。立德樹人是教育的根本任務，加強德育是思政工作的關鍵。在適當的條件下智育可以促進德育的發展：受教育對象能夠在科學素養與知識技能的提升過程中養成良好的學習習慣、培養生活技能、增強社會意識。體育尤其可以培養受眾的意志力。美育則可以提升人的審美素養，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質、胸襟，激勵人的精神，溫潤人的心靈。勞育則能在實踐中培養青年人的勞動觀念和勞動意識，樹立尊重勞動和勞動者的正確認識。

二是協調各類要素。“第二課堂成績單”制度中所包含的課程項目體系分為7個類別：思想成長、實踐實習、志愿公益、創新創業、文體活動、工作履歷、技能特長，不同類別的課程能夠很好地滿足學生成長需求和自我價值感受。“第二課堂成績單”制度的有效施行可以實現兩個課堂的有效銜接，在學習內容、學習時長、學習受眾等方面做好統籌工作，緩解當前存在的課堂教學與實踐教學之間的矛盾沖突，達到“1+1>2”的效果。

三是實現科學評價。記錄評價體系包含兩個部分：對于第二課堂設置的效果評價以及對受教學生個體的成長評價。通過對學生評價、教師評價、第三方評價的全面覆蓋、準確記錄來實現科學的反饋與評估，及時發現課程設置中存在的問題與不足，吸取經驗教訓并進行階段性的合理調整，修正課程供給內容與形式，立足個性化成長需求、開展分類指導，不斷提升科學性。

四是提供數據支撐。大數據的應用對教學科研來說能夠發揮巨大的作用。對數據的記錄、分析與處理能夠及時發現問題、發現需求、發現隱性危機，實現對學生成長、思想動態的長效化跟蹤，學校可以對學生群體思想動態進行整體把握，有針對性地予以引導并在長期的分析實踐中總結規律，形成科學的課程體系。

三、“第二課堂成績單”的具體實踐

（一）實施原則

1.堅持黨的領導。習近平總書記多次強調黨管青年的根本原則，要求必須把黨的領導貫穿于思想政治教育的全過程中。“第二課堂成績單”制度的實施過程要堅持黨委領導的原則，由黨委領導組織開展制度的具體內容設計、組織指導安排、試點施行和全面推開，思想政治“第二課堂”的內容要立足于學習、宣傳、實踐習近平新時代中國特色社會主義思想，圍繞青年思想引領展開。

2.堅持學生主體。要以學生為中心，重視在長遠規劃青年學生發展過程中開展思想政治教育，多措共舉服務學生成長發展，把握青年工作的基本規律，堅持學生參與制定、執行、評價，避免“行政化”氛圍太過濃厚導致部分學生產生抵觸心理，要堅持服務青年學生的工作生命線，深入了解青年，把思政教育融入到服務青年學習成才、就業創業、身心健康等迫切需求中。

3.堅持專業發展。專業化發展是第二課堂開展的必經之路。一是內容的專業化發展，由思政課專職教師及青年工作者具體指導，有效保障理論貫穿始終、不變形、不走樣。二是形式的專業化發展，思想政治教育第二課堂不同于書本授課和課堂教學，只有強化專業性才能避免低水平重復，提升教育質量和青年興趣。

（二）機制構建

1.組織機制的建立。有效的組織系統對制度的貫徹落實有著決定性的作用。成立校級領導機構，由學校頂層負責全面統籌第一課堂與第二課堂教學過程的開展是思想政治教育工作提升的組織保障，由學工、教務、共青團、財務、人事及各院系共同參與第二課堂相關頂層設計和貫徹落實，在課程設置、人員配備、經費保障等方面高效協調，資源共享平臺的建立也更能夠突出各自特色，實現自我學習與普遍推廣的有機結合。

3.保障機制的建立。強化物質保障與師資保障，加大后勤保障和經費投入力度，對重點項目予以傾斜支持形成集聚效應和品牌效應，對表現突出的學生及團體從學分證明、榮譽褒獎、獎學金評判等方面給予的相應獎勵，建立面向內外、長短相間、量化考核、專兼結合的聘任體系，進一步完善人才梯隊建設，實現教學隊伍建設整體水平優化提升。

4.考核機制的建立。制定可查核、可施行的科學考核體系，對第二課堂教育實施進行量化記錄，堅持問題導向，強化過程考核，對重點項目予以跟蹤督導。在組織領導機構的基礎上，吸納廣大師生參與，運行管理實現縱向扁平化，建立運營網絡系統，做到具體開展有計劃、有記錄，并在此基礎上實現對師生參與、效果評價的大數據統計與分析的遠景規劃。

參考文獻

[1]? 王湖濱.高校共青團“第二課堂成績單”制度有效運用的實踐探索[J].浙江海洋大學學報（人文科學版），2020，37（01）：56-60+75.

[2]? 梅鮮. 高校思想政治教育第二課堂建設研究[D].復旦大學，2013.

作者簡介：胡中圓（1993—），男，漢族，內蒙古包頭人，蘭州大學馬克思主義學院2017級碩士研究生，研究方向：科學社會主義與國際共產主義運動/當代社會主義。

王延鴻（1981—），男，漢族，甘肅蘭州人，共青團蘭州大學委員會副書記，講師，研究方向：思想政治教育。

基金項目：本文系蘭州大學2017年度教學研究項目《蘭州大學“第二課堂成績單”制度的實踐與研究》（編號2017020）支持。