淺析高職學(xué)前教育專業(yè)幼師英語項目化教學(xué)

張陵莉

摘? 要：本文從幼師英語項目化教學(xué)的課程背景分析、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力需求分析及幼師英語項目化課程的性質(zhì)和作用三方面說明了幼師英語項目化教學(xué)的可行性和重要性。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)，幼師英語，項目化教學(xué)

一、課程背景分析

1.《幼師英語》項目化教學(xué)模式的可行性分析

基于實用主義教育理論、情景教學(xué)理論和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論等支撐下的項目化教學(xué)模式以項目為基礎(chǔ)開展教學(xué)，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。在運用項目教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，學(xué)生是認(rèn)知的主體、是知識意義的主動建構(gòu)者。教師將學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各個具體工作項目，讓學(xué)生在參與項目的過程中內(nèi)化知識、提升綜合能力。由此可見，項目化教學(xué)模式的特點，完全適用于以職業(yè)化、實用化為導(dǎo)向的高職《幼師英語》的教學(xué)實施。《幼師英語》項目化教學(xué)模式，是以幼師崗位的工作流程為主線，以實際工作任務(wù)為驅(qū)動，搭建基于工作過程的項目化教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，通過項目學(xué)習(xí)，將英語技能與工作任務(wù)有機(jī)結(jié)合，做到課程內(nèi)容與崗位需求緊密融合，從而凸顯《幼師英語》課程的應(yīng)用性與職業(yè)性的特征。《幼師英語》項目化教學(xué)模式的運用，將對培育實踐性、合作性、創(chuàng)新性的幼師人才奠定基礎(chǔ)。

2.高職幼師專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)學(xué)情分析

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高。而對于枯燥的內(nèi)容，則學(xué)習(xí)效率較低。因此在組織教學(xué)的過程中必須注意結(jié)合未來的工作崗位實際需求，增強(qiáng)教學(xué)的實踐性和合作性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)前專業(yè)的學(xué)生雖然英語基礎(chǔ)參差不齊，普遍薄弱，但對幼師英語的學(xué)習(xí)愿望異常強(qiáng)烈，81.05%的學(xué)生希望通過幼師英語的學(xué)習(xí)，對將來的職業(yè)發(fā)展有幫助。學(xué)生們對職業(yè)滿懷希冀，希望通過幼師英語的學(xué)習(xí)，讓自己的就業(yè)競爭力如虎添翼。絕大部分學(xué)生希望在聽說方面有所突破，同時提高自己的英語應(yīng)用能力。高職學(xué)生樂意接受新事物，對在線學(xué)習(xí)感興趣并樂于嘗試，但學(xué)習(xí)意志力薄弱，學(xué)習(xí)能力不足，需要老師的督促、指導(dǎo)和幫助。所以，完全的線上學(xué)習(xí)對高職學(xué)生來說不太實際。必須運用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，因材施教。

本課程的開設(shè)是針對高職學(xué)前教育專業(yè)一年級學(xué)生，經(jīng)過一年級上學(xué)期職場英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)具備了一定的英語語言基礎(chǔ)知識、團(tuán)隊協(xié)作能力及對任務(wù)的創(chuàng)編組織能力，但聽說訓(xùn)練仍需要大力加強(qiáng)，課堂管理，課堂用語，課堂教學(xué)及課堂實施等方面還需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生完成對應(yīng)的工作項目，分解每一個小任務(wù)，在模擬真實的工作環(huán)境中提高英語的綜合應(yīng)用能力。

二、職業(yè)能力需求分析

通過對學(xué)前教育專業(yè)的在校學(xué)生、學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生及幼師工作崗位的三方調(diào)研及問卷調(diào)查，確定了在學(xué)前教育專業(yè)實踐能力體系中，對職業(yè)技能的英語能力包括：1.基本聽說讀寫訓(xùn)練。2.幼兒園英語教學(xué)活動（詞匯、句型、對話、歌謠、故事、歌曲）的設(shè)計。3.幼兒生活活動的英語教育活動設(shè)計。4.幼兒英語教育的評價。據(jù)此，根據(jù)幼師工作崗位的特點，為培養(yǎng)面向幼師行業(yè)需要的英語教師綜合性人才，提升幼師專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、及教學(xué)方法等。

三、課程性質(zhì)和作用

《幼師英語》 是我校高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一門公共必修課程，是針對幼兒園與早教機(jī)構(gòu)等工作崗位中涉及到的英語工作而設(shè)置的。課程計3.5學(xué)分，56學(xué)時，開設(shè)一學(xué)期。本課程根據(jù)高職學(xué)前教育學(xué)生的基礎(chǔ)、英語語言能力等級量表、市場需求，及《學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案》，旨在幫助學(xué)生打好英語語言基礎(chǔ)，同時注重培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下實際運用英語的技能，特別是用英語開展與未來職業(yè)相關(guān)的工作能力。

本課程內(nèi)容重視情境設(shè)置，整個課程都以女幼師Miss Betty Smith這個人物為主線，突出真實的職業(yè)場景。以幼兒園的真實工作過程為藍(lán)本，以幼兒園工作崗位和工作任務(wù)要求為向?qū)В詫W(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)英語語言技能與幼教知識的整合學(xué)習(xí)，復(fù)現(xiàn)幼兒園的日常工作流程。本課程注重凸出創(chuàng)新性和應(yīng)用性，體現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，強(qiáng)調(diào)英語的交際功能，突出語言的運用能力。讓學(xué)生能夠在真實的生活和職業(yè)場景中使用英語交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時提升學(xué)生的英語語音語感和對英語課堂用語的掌握。

本課程其功能在于讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對幼師英語這一特殊行業(yè)有具體的認(rèn)知，讓學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高自身的英語素養(yǎng)，從而具備在職場工作環(huán)境下組織英語教學(xué)及活動的能力：幼師工作的英語語言表達(dá)能力、課堂組織管理能力及課堂教學(xué)的綜合能力。根據(jù)幼兒園真實的工作環(huán)境，特將課程按工作流程設(shè)置，分為6大項目，下設(shè)不同的任務(wù)，讓學(xué)生隨著學(xué)習(xí)的深入不斷地增強(qiáng)對幼師英語學(xué)習(xí)的自信心和成就感，為提升幼師專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。項目化課程的六大項目為：準(zhǔn)備（下設(shè)三個任務(wù)：教師的準(zhǔn)備、教室的準(zhǔn)備及開學(xué)第一天的準(zhǔn)備）、餐點（下設(shè)一個任務(wù)：用餐，餐點）、課堂（下設(shè)九個任務(wù)：課堂用語、課堂規(guī)則、一天日程、教學(xué)計劃、拼讀、閱讀、拼寫、數(shù)學(xué)和課程評估）、娛樂（下設(shè)兩個任務(wù)：游戲玩樂和收拾打掃）、溝通（下設(shè)一個任務(wù)：網(wǎng)上溝通及當(dāng)面溝通）和告別（下設(shè)一個任務(wù)：離園）。

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但在英語聽說讀寫譯等方面得到長足的進(jìn)步，還能通過創(chuàng)設(shè)的情境了解幼兒園真實工作過程，適應(yīng)幼兒園工作崗位，明晰工作任務(wù)，大大提高自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和今后的職業(yè)適應(yīng)能力！

參考文獻(xiàn)

[1]? 劉蓉華. 《幼師英語》課程情景化項目教學(xué)探索 [J].教育教學(xué)論壇，2016（31）

基金項目：本論文是湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年度學(xué)校教學(xué)研究項目的研究成果，項目編號：JY201810，課題名稱：信息化時代下職業(yè)院校學(xué)前教育英語教師教學(xué)能力提升研究