基于《工程項目管理與實務》課程的智慧課堂教學實踐

張瑋 卓顏 陳紅琳

隨著“互聯網+”時代的到來，大數據、云平臺、物聯網、移動互聯網等新一代信息技術的發展，使得“互聯網+教育”向信息化、智能化方向發展[1]。信息技術的發展，知識碎片化，課堂教學也隨之發生變化，以滿足時代的發展和個性化的需求。

1.智慧課堂概念

智慧課堂是以培養具有高智慧及創新能力的人才為目標，基于建構主義學理論，利用“互聯網+”開展“云+端”學習活動與支持服務，記錄學生學習全過程大數據、學習分析等技術，對學生學情全面及時診斷，智能推送個性化資源，教學評價多元化的新型課堂[2] ，從而實現教師智慧化教學和學生個性化學習，真正體現以學生為中心，因學施教的教育理念。智慧課堂有個特點：1）以學生為中心，2）教學平臺智慧化，3）教學資源管理智能化，4）教學測量的智慧化。

智慧課堂是利用“互聯網+”思維方式和大數據分析等技術打造的智慧的、多交互、有效的課堂教學模式。智慧課堂以學生為主體，將整個教學過程分成課前-課中-課后三個步驟，課前教師根據教學大綱設計教學活動，向學生發送導學通知，并向學生推送學習資料，學生根據教師推送的導學通知，自主學習，并完成課前測試，教師上課前根據學生課前學習的軌跡，督促學生學習，分析學情，根據學生學情報告，調整講解進度和講解內容，實現個性化教學和智慧化教學，課后學生根據教師設計有針對性的練習和作業，鞏固知識點，整個學習過程中，教師為學生在線學習提供智力支持和情感支持，監督學生學習進度，避免學習軌道偏離，以保證教學的有效性。

2.智慧課堂教學實施過程

智慧課堂是在傳統教學方式的基礎上融合信息技術平臺，打造的線下線上混合式，可測量的引導式的教學過程，本文以《工程項目管理實務》課程中工程項目概念章節為例敘述智慧課堂教學實踐。

2.1《工程項目管理與實務》課程資源建設情況

《工程項目管理與實務》課程已經建成課程網絡學習平臺：https：//mooc1-2.chaoxing.com/course/87259998.html，學生可以通過這個網絡教學平臺進行學習，自習自測以及和教師交流，已建設有全套多媒體課件和電子教案，已錄制主講教師的26節視頻公開課，教師上課可根據需要使用多媒體教學或做實驗，教材上的習題均可在平臺上查閱，并配備有模擬試題供學生學習時選用。

2.1課前學生自主學習

課前教師根據教學大綱和教學設計要求，組織編排學生自主學習的任務點，并通過學習平臺，推送課前學習任務，要求學生閱讀任務所對應的視頻、文字資源，并最終通過討論或測驗等課前活動檢驗學習效果。教師根據學生的討論或答題情況，確定該項目任務課堂授課的重難點。為了幫助學生養成好的自主學習的習慣，避免學生偷懶，可以使用學習平臺提供設置防拖拽和防窗口切換等功能。

2.2 課中教師講授

教師根據超星泛雅平臺學生反饋的基于大數據的學情分析、學習軌跡記錄及課前測驗成績統計的線上多模塊過程性評價，運用教學測量學理論和方法來診斷學生的學情，調整更新課堂教學重、難點。1）通過搶答環節，引導學生思考并總結工程項目的特點，2）通過發布主題討論環節，引導學生思考工匠精神的精髓，學生們直接在主題討論頁面輸入關鍵詞，主題討論投屏的詞云呈現在大屏幕上，集中提取關鍵詞，并且采用不同的顏色呈現關鍵詞，以更強的視覺效果給予學生們信息反饋。詞云內容由學生自己提交的內容組合而成，呈現更多的自主性，進一步體現了以學生為中心的教學理念。3）通過選人環節，測試學生聽課的情況，設置工程項目的特點是什么？4）課程講授過程以項目任務為主，一改傳統課堂教師“一言堂”的現象，根據學生課前測驗或討論中存在的問題，引導學生對重點問題的思索，充分利用超星泛雅平臺所對應的豐富的課程資源，教師引導團隊學生討論，提出解決方案或動手實踐查看是否能夠解決問題。

2.3 課后階段

課后階段是學生自我復習，自我再檢測的過程，教師在再次分析學生學情報告的基礎上，再次推送個性化學習資源供學生復習，讓其查漏補缺，讓每個學生學有所獲，同時教師還以設置一些課后拓展性作業，激發學生的創新能力。

3.智慧課堂的教學效果

經過三年《工程項目管理與實務》課程智慧教學實驗發現：學生學習的積極性大大增加，也習慣了線上線下遠程網絡教學的學習方式。同學們通過學習平臺，能按照教師要求完成自主學習，也能夠很好的完成自主學習的測試，學生在線學習時候，教師可以通過網絡提供情感支持，幫助學生解決學習問題，緩解精神壓力、消除學習過程中孤獨感、增加學習的自信心，教師通過智慧教學平臺大數據分析，針對同學未掌握的知識點，在課堂講解時進一步的加強和鞏固。經過測試得出：學生對知識點掌握的到位，理解的深刻，教學效果良好，但也有一部分同學反應智慧教學施行后，學習負擔加重，知識點邏輯連貫性不及傳統教學模式。

4.結語

智慧課堂作為互聯網時代的的產物，全過程記錄學生學習軌跡，提供智能學生學情分析報告，定向推送個性化教學資源，促使學生個體學習更具針對性和高效性，全過程教育測量和評價使得教學評價更加透明和公開，從而實現個性化與智慧化的教與學。

參考文獻

[1]? 互聯網 + 教育”背景下智慧課堂教學模式建構[J].中國成人教育，2019（13）：59-61.

[2]? 于穎，陳文文.智慧課堂教學模式進階式發展探析[J].中國電化教育，2018（11）：126-132

[3]? 智慧課堂下初中數學教學模式的實踐研究[J]，中國農村教育，2020（2）

[4]? 張超 楊秋菊，基于超星學習通的智慧課堂教學模式研究-《C 語言程序設計》課程為例[J]才智，2020（1）

[5]? 基于超星泛雅平臺的智慧課堂教學模式設計及應用研究[J]知識與技術，2020（16）

作者簡介：張瑋（1979年11月-）男，安徽財經大學教師，研究方向：工程管理。

卓顏（1991年9月-）男，安徽財經大學教師，研究方向：教學方法。

陳紅琳（1976年12月-）女，安徽財經大學教師，研究方向：管理學。

基金項目：安徽省高校教學質量工程智慧課堂試點項目（2017zhkt012）中期研究成果