導(dǎo)出思維導(dǎo)出樂趣——淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

粱凱茜

【摘要】新課程改革的發(fā)展，對小學(xué)英語教學(xué)的要求也逐漸的提高。不僅要求教學(xué)具有趣味性，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力。思維導(dǎo)圖是一種新的輔助教學(xué)手段，目前在各大中小學(xué)中都有廣泛的應(yīng)用。這種教學(xué)方式，不僅可以對教學(xué)起到結(jié)構(gòu)整理作用，還會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的思維能力。思維導(dǎo)圖這種將教學(xué)內(nèi)容詮釋成語篇構(gòu)架的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生理清思路，找到更高效的學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵字】小學(xué)英語教學(xué) 思維導(dǎo)圖 學(xué)習(xí)興趣 思維能力

【中圖分類號】G623.31

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-154-01

隨著國際間經(jīng)濟(jì)和文化交往日益密切，英語在我國教育課程中的比重也在不斷的增加。而作為一種新的語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，具有一定的片面性，找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。而思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理，提高他們的綜合學(xué)習(xí)能力。為了幫助廣大教學(xué)工作者了解思維導(dǎo)圖的作用和自愛小學(xué)英語中的應(yīng)用方法，本文對此進(jìn)行了簡單的介紹。

一、巧用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)詞匯記憶

小學(xué)英語的學(xué)習(xí)，是以詞匯為基礎(chǔ)的。在詞匯的學(xué)習(xí)中，需要不斷的進(jìn)行記憶和回憶。學(xué)習(xí)新詞匯的過程中，學(xué)生可以對已經(jīng)學(xué)過的詞匯進(jìn)行聯(lián)想和復(fù)習(xí)，新舊結(jié)合性的記憶方式，可以使其詞匯學(xué)習(xí)更加鞏固。對于英語詞匯的學(xué)習(xí)來說，如果只靠單純背誦方式，使記憶比較零散，學(xué)習(xí)比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。而作為小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行教學(xué)，可以通過將詞匯間的聯(lián)系轉(zhuǎn)換成導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生記憶。通過將知識進(jìn)行直觀展示，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)變成一種內(nèi)動力，促進(jìn)其去思考。這樣既可以提高學(xué)習(xí)效率，還可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，使他們對英語詞匯的學(xué)習(xí)充滿興趣[1]。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，可以將其分為兩種表達(dá)形式。一是可以選擇一個(gè)主題詞，由主題詞向外發(fā)散和延伸;形成一張“詞匯網(wǎng)”。二是通過相近或者相反的詞匯聯(lián)系，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯間的聯(lián)想。例如，在PEP英語三年級上冊《Unit 2 Colours！》的教學(xué)過程中，教師可以以Colours為主題，讓學(xué)生繪制關(guān)于顏色詞匯的思維導(dǎo)圖。通過各種顏色的英語詞匯相聯(lián)系，可以訓(xùn)練和加深學(xué)生對詞匯的記憶能力。

二、巧用思維導(dǎo)圖，把握重點(diǎn)句型

除了進(jìn)行詞匯量的積累，英語句型的學(xué)習(xí)和把握也是英語學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。英語句型的學(xué)習(xí)在寫作以及日常交際中都發(fā)揮著重要的作用。而在小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)生剛剛接觸英語，對于句型的把握不是很熟練。英語教學(xué)中的語篇中涉及的句型又比較多，給小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。小學(xué)生要進(jìn)行語句的理解以及熟練的運(yùn)用，就必須對常見句型的語法結(jié)構(gòu)就行深入的了解，做到為自己所用。句式、語法的學(xué)習(xí)，是學(xué)生進(jìn)行順利閱讀的基礎(chǔ)，因此學(xué)生句型的掌握，可以提高他們對整個(gè)語篇的把握能力，并且在日常學(xué)習(xí)和交往中進(jìn)行應(yīng)用。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過生硬的講解來幫助學(xué)生了解句式結(jié)構(gòu)，學(xué)生不能夠很好的消化掌握，也失去了學(xué)習(xí)的興趣[2]。例如，在三年級起PEP英語的學(xué)習(xí)中，在講到一般現(xiàn)在時(shí)與一般過去時(shí)時(shí)，從句型結(jié)構(gòu)來看，兩種句型的結(jié)構(gòu)基本一致，只是助動詞有區(qū)別，前者助動詞用do或者does，后者用did，并且后者助動詞不會發(fā)生變化。并且兩種時(shí)態(tài)的特殊疑問句形式?jīng)]有明顯的區(qū)別。在教學(xué)過程中，教師如果只是就這兩者的區(qū)別進(jìn)行反復(fù)的講解，學(xué)生可能會聽的不明所以。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是由于小學(xué)生的邏輯思維還沒有形成，理解能力也有限。而采用思維導(dǎo)圖（見圖2）的形式進(jìn)行展示，可幫助學(xué)生進(jìn)行直觀的理解，使他們的思維能力得到提升。

三、巧用思維導(dǎo)圖，領(lǐng)悟全篇

思維導(dǎo)圖還有一個(gè)功能，就是可以對整篇文章的架構(gòu)進(jìn)行整體的概括。這對于學(xué)生對英語語篇的把握能力具有較大的提升作用。尤其是小學(xué)高年級英語學(xué)習(xí)中，任務(wù)型的英語閱讀理解占有很大的比重。學(xué)生首先要掌握整篇文章的大意，才可以對問題進(jìn)行準(zhǔn)確的解答。而如果只通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句進(jìn)行問題的解答，則具有片面性，答案也會出現(xiàn)一定的偏差。由此可見，采用思維導(dǎo)圖的形式，為學(xué)生進(jìn)行文章知識體系的構(gòu)建，顯得非常有必要。教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以對整個(gè)文章架構(gòu)進(jìn)行提前展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行通讀，并根據(jù)思維導(dǎo)圖的指示，進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶[3]。例如，在學(xué)習(xí)三年級起PEP英語《Unit 3 My friends》時(shí)，根據(jù)文章中英語對話的內(nèi)容，教師可以為學(xué)生整理一個(gè)大概的框架。思維導(dǎo)圖的主題詞可以以“What's her/his name？”、“What's he/she like？”等作為主干問題，繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對整篇文章展開理解和探索。當(dāng)將思維導(dǎo)圖在課堂上進(jìn)行展示時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的反應(yīng)，以及他們對朋友的描述，要求他們在課后的時(shí)間，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，進(jìn)一步增加主干問題，對朋友的描述進(jìn)一步擴(kuò)充，以此來鍛煉他們的思維能力。

結(jié)束語

小學(xué)階段的英語教學(xué)，不僅要幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還要打好興趣基礎(chǔ)，使他們熱愛英語學(xué)習(xí)并且鍛煉思維能力，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)手段，通過簡單的架構(gòu)設(shè)置，幫助學(xué)生理清了學(xué)習(xí)的思路。并通過制作思維導(dǎo)圖的過程，鍛煉了學(xué)生抓重點(diǎn)，找難點(diǎn)，自主解決學(xué)習(xí)難題的能力。這種有效的教學(xué)方式，可以在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行大力的推廣和應(yīng)用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]殷迪，淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的作用——以譯林版小學(xué)英語高年級語篇教學(xué)為例[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（8）：78-79.

[2]畢靈麗巧用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)語篇教學(xué)——思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].作文成功之路（中），2017（6）：74-74.