初探初中數學運用“展疑——釋疑”模式的教學

吉祥

【摘要】隨著課堂改革的深入改進，在全國教育教學工作者的不斷努力探索下，各種模式的課堂相繼涌現，而其目的都是為了讓學生真正地成為課堂的主人。為了把教學重點由“教”向“學”轉化，我們在數學課堂上對“展疑—釋疑”的教學模式進行了初步的探索。

【關鍵字】教學模式 展疑 釋疑

【中圖分類號】G633.6

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-142-01

初中數學課程總目標簡要地概括為獲得“四基”、增強能力、培養科學態度。以這個目標為方向，我們就必須對傳統的教學模做出改變。構建主義認為，學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。為此，我們對“展疑——釋疑”這一教學模式進行初步的探究。

一、“展疑——釋疑”模式的教學背景

幾年的教學工作發現，學生在經過多年的傳統教育教學后，來到初中或者經歷初中時，已經失去了該年齡段該有的在接受知識時的那種朝氣蓬勃，變得對學習不敢興趣，導致成績落后，成績中上的同學也只是成為容納知識的容器，對學習缺乏主動性，大部分的學生都已經失去了學習的能力，甚至是失去了學習的意識。為了改變這個現象，我們就必須去改變我們的教學方式，重新地把學生吸引到學習上來，真正地成為知識的主人，成為社會下一代的主人。 “展疑——釋疑”的教學模式就是在這樣的背景下進行的。

與傳統的教學不一樣的就是， “展疑——釋疑”的教學模式強調了學生的一種思維過程，強調的是學生的主動參與，我們主要是通過學課前生自主學習，找出疑問，課上展示問題、小組合作討論、解決問題，在這一過程中讓學生把知識內化。這與現在的翻轉課堂有點相像，但由于我們的學生基礎比較薄弱，自制能力比較差以及各種客觀條件等原因，使得我們的“展疑——釋疑”的教學模式與翻轉課堂又有所不同。

二、“展疑——釋疑”模式的教學

（一）課前準備

（1）協作學習

構建主義認為學習環境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。為了給學生提供一個合適的學習環境，我們采取的是小組協作學習。上課前，老師必須根據學生的情況經行分組，整個班6到8個同學一組，共分7到8個小組。我所采取的分組方法是，每個小組都有不同層次的學生，也有不同性格的學生，這樣可以實現組內同學間的幫扶，性格開朗的同學又可以調動小組的學習氛圍。在整個教學的過程中，教師與學生之間，學生與學生之間的協作可以得到充分的展現。

對于學習積極性一般的班級來說，單純的分小組學習是不夠的，這時就需要引入組間的競爭機制，我選擇的是小組加星制，每節課對完成任務的小組進行加星，每個月對獲得星星最多的小組進行獎勵，定時進行不同的獎勵能保持學生的學習積極性。

（2）自主學習

在實踐的初始階段，我會提供些問題引導學生經行自主學習，學生可以根據我所提供的問題再發現他們的問題，如數學人教版版中的13.4課題學習最短路徑問題我會引導學生提出“家到學校的最短線路”“多名同學相約去西江邊看風景的最佳集合地”“游玩七星巖和鼎湖山最佳酒店選擇”“最近海邊看日出地點”等。接著引導他們閱讀課本對應內容，劃出本課的重點以及不懂的地方，試著完成課本填空及課后練習。在預習的過程中，不同層次的學生就會遇到不同的疑問，在第二天的課上就可以展示出來。

（二）課堂模式

（1）展疑

每節課前我會針對性地選擇班上成績一般的幾個學生，讓他們把預習的問題展示出黑板。選擇成績一般的同學，是因為他們的問題一般都比較有代表意義，而且難度不大，解決了他們的問題，就可以解決全班大部分同學的問題，也可以把課本的基本知識和問題解決。如在13.4課題學習最短路徑問題中，學生會提出問題“兩點在直線異側時該怎么找到所求的點？”“兩點在直線同側時怎么找到所求的點？”等，當然優生還會提出“兩點和兩條直線時該怎么思考？”以及“多個點和多條直線時該怎么思考”等。

開始階段，同學所提出的問題不一定理想，甚至可以發現一些學生的語言表達呢能力是有限的，因此我會在釋疑前先對同學們所提出的問題進行點評，與全班同學共同探究哪些問題提得比較好、哪些問題的表述需要改正等，經過一段時間的引導，同學們會對他們如何提出有效這一問題上進行進一步的思考。

（2）釋疑

課堂的開始，我會給5到8分鐘學生進行小組討論，討論黑板上同學所寫的問題，接著就讓小組派代表對這些問題進行講解，通過這樣小組的展示講解，就可以解決課本現有的基本知識定義和概念。緊跟著我會讓小組再討論舉出生活與之相關的事例或者應用，加深同學對概念的認識，接著引導大家探討得到相應的性質或判定并進行簡單的習題應用。以同學所舉的練習題為例，小組內思考、討論、分享后，再選小組到黑板展示及講解。最后小組分享本節課的收獲，進行該課的鞏固練習。

在整個教學過程中，教師與學生、學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法。教師自身要重視同學對各種現象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學生豐富或調整自己的解釋。很多時候在師生間、生生間對問題所理解的差異正是該節課的寶貴資源，如在13.4課題學習最短路徑問題的課上，同學們就在兩點在線的同側找最短距離的點的問題上產生了爭辯，有些同學認為是先做其中一點關于直線的垂線段，垂足就是所求的點。有些同學則認為利用軸對稱的性質先作其中一點的對稱點，對稱點和另一點的連線與直線的交點即為所求作的點。在小組內、小組間的爭論及教師的引導后，同學們對這個問題的認識就比單純地老師講解的印象要深刻，知識是真正的得到了內化建立，教師在教學時更應引起重視。

【參考文獻】

[1]高文，徐斌艷，吳剛.建構主義教育研究[M].2008.

[2]中華人民共和國教育部：義務教育數學課程標準（2011年版）[S]北京：北京師范大學出版社，2012：14.