一步先，步步先——小學語文預(yù)習策略探討

霍瓊

【摘要】預(yù)習是學習新知識的起點、語文學習的第一環(huán)節(jié)。小學階段是學生養(yǎng)成預(yù)習習慣的關(guān)鍵時期。教師可嘗試通過“明好處——知方法—一懂操作——抓落實”的策略來引導(dǎo)學生進行預(yù)習，讓他們實現(xiàn)“一步先，步步先”。

【關(guān)鍵字】預(yù)習 好處 方法操作 落實

【中圖分類號】G623.2

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-117-03

《禮記·中庸》寫到：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)是準備、努力、奮斗、實踐，立則是成功?！邦A(yù)”是“立”的前提、是“先”的體現(xiàn)。一步先，步步先，“立”不遠矣。

“預(yù)”指預(yù)習，是按計劃事先自學教材的學習活動，是學習新知識的起點、語文學習的第一環(huán)節(jié)。《課程標準》指出“學生預(yù)先學習，為課堂教學提前做準備，也是初步發(fā)現(xiàn)問題的階段，是必不可少的環(huán)節(jié)?！盵1]可見，在小學階段讓學生養(yǎng)成預(yù)習習慣是多么重要。在語文教學中，教師怎樣引導(dǎo)學生進行預(yù)習，讓他們實現(xiàn)“一步先，步步先”呢？我們嘗試了“明好處一一知方法一一懂操作——抓落實”的策略。具體如下：

一、明好處

預(yù)習好比養(yǎng)在深閨的女兒，不讓她露面，沒有人會發(fā)現(xiàn)其中的美。要讓學生愿意預(yù)習，我們首先要展示它的好處——

（一）有利于注意力的集中。

通過預(yù)習，對即將要學習的新課做到心中有數(shù)，知道哪些內(nèi)容自己能夠弄懂，哪些內(nèi)容自己還沒弄懂，這樣，聽課時便可集中精力去抓住課堂學習的重點和難點，聽課變得更有針對性了。

（二）有利于自學能力的提高。

預(yù)習本身就是一種學習。預(yù)習時，要獨立地閱讀、獨立地思考，用自己的方式去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獨立地接受新知識。這個過程中，學生的自學能力會逐步提高。

（三）有利于所學知識的鞏固。

學生在預(yù)習時已對將要學習的知識有所了解，聽課時就可進一步對其加深理解，這樣記憶效果要比單純依靠聽課獲得的要好。

（四）有利于發(fā)現(xiàn)學習的快樂。

學生通過預(yù)習對課文有了大致了解，上課時就能快速準確地回答對問題，得到老師的表揚和同學的艷羨，這種快樂是無法復(fù)制、無法比擬的。成功讓學習成了一種快樂的享受。

二、知方法

教學好比“授人予漁”。學生知道預(yù)習的好處后，教師應(yīng)教給他們具體方法，讓其在學習中實踐，掌握技巧。

（一）基礎(chǔ)法

預(yù)習最基礎(chǔ)做法：讀——畫——寫?！白x”，讀書百遍其義自見，我們要求學生讀課文三遍，第一遍讀正確，第二遍讀流利，第三遍讀思考問題，解決問題?！爱嫛?，不動筆墨不讀書，預(yù)習中的“畫”就是畫出課文中帶有生字的詞語以及優(yōu)美的句子使之醒目，畫出不理解詞語借助工具書弄懂其意。“寫”，好記性不如爛筆頭，預(yù)習中“寫”就是拿起筆在默讀時標注出自然段，用自己的話概括段落大意、課文主要內(nèi)容，記下自己的疑惑。

（二）變身法

掌握預(yù)習基礎(chǔ)方法后，教師還要引導(dǎo)學生靈活運用，面對不同預(yù)習對象有不同的變通方法，如可把基礎(chǔ)法變?yōu)椤罢w預(yù)習法”、“個體預(yù)習法”等。

1.整體預(yù)習法

如果預(yù)習對象是整本書或者整個單元，我們應(yīng)把基礎(chǔ)法調(diào)整為整體預(yù)習方案。教師可以把基礎(chǔ)法中的“讀、畫、寫”化為整體預(yù)習法的五個步驟。第一步：過關(guān)斬將（準確讀詞語），要求學生準確讀出整本書或整單元的詞語;第二步：火眼金睛（正確認讀多音字），要求學生把書中、單元中的多音字畫出來讀懂;第三步：巧解妙用（理解并運用），要求學生畫出好詞好句，通過查閱資料弄明白關(guān)鍵詞的意思，日后可應(yīng)用到寫作中;第四步：書聲瑯瑯（朗讀自己最喜歡的語段），要求學生找出優(yōu)美段落，熟讀成誦并日后可運用到描寫事物中;第五步：穿針引線（根據(jù)課文內(nèi)容填空），這是快速讀懂整本書或整個單元的技巧。這要求學生集中精神讀書，邊讀邊畫出關(guān)鍵詞，并旁批大意、感想等。‘2。

我們以六年級上冊第八單元為例展示“整體預(yù)習法”的過程。這個單元以“走近魯迅”為主題，編排了四篇課文，旨在通過不同的視角、不同的表現(xiàn)手法，從多角度展現(xiàn)魯迅的形象，讓學生能夠初步了解其文學成就，感知其愛憎分明的性格特點。根據(jù)本單元的教學目標，我們進行了預(yù)習設(shè)計。第一步：準確讀詞語，要求學生讀準：閏土、胯下、廚房、刺猬、畜生、明晃晃、神佛等五十三個詞語;第二步：正確認讀多音字，要求讀準：畜、正、供、行、正、佛、空、傳、扎、嚼、干、重、模、擔、更等多音字;第三步：理解比運用，要求理解：其間、無端、素不知道、如許、希奇、單知道等詞語;第四步：書聲朗朗，要求朗讀課文中喜歡的語段，如讀《少年閏土》第1自然段、《我的伯父魯迅先生》第18自然段、讀《一面》第26自然段、讀《有的人》全文，同桌交流，組內(nèi)展示;第五步：穿針引線，根據(jù)提示能概括出每篇課文的內(nèi)容，與同伴交流。單元里的《日積月累》有“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛?！钡让洌部梢蕴崆氨痴b默寫，標注不理解的地方……學生通過整體預(yù)習法來預(yù)習，不但發(fā)現(xiàn)了單元知識的魅力，還提高了自學能力、專注力，可以說是一舉三得。

2.個體預(yù)習法

如果預(yù)習對象是具體課文，我們可把基礎(chǔ)法調(diào)整為個體預(yù)習方案。教師可以把基礎(chǔ)法中的“讀、畫、寫”化為低年級、中高年級不同年段的具體預(yù)習方法。

（1）低年級個體預(yù)習法

低年級預(yù)習課文時可采用“六劃讀書預(yù)習”方案：一劃自然段，二劃圈，三劃需認字、四劃翹舌音，五劃疑難處，六劃好詞句。通過“六劃”，低年級學生已對課文有了基本概念。[3]

在“六劃”的基礎(chǔ)上，我們還可以進一步設(shè)計預(yù)習單讓學生完成，以加深預(yù)習的效果一一

3.中高年級個體預(yù)習法

中高年級預(yù)習分五步進行：初讀課文（借助拼音讀通課文，了解大意，會用工具書弄清字詞句的音形義）、收集資料（認識作者及創(chuàng)作背景）、梳理脈絡(luò)（課文按什么順序?qū)?、從哪幾方面來寫）、學做批注、做讀書筆記。

其中批注是我們與文本的對話，應(yīng)用范圍很廣，很適中高年級學生在預(yù)習中運用。如何教學生有效的批注呢？主要從明白批注符合、領(lǐng)會批注內(nèi)容著手。

（1）明白批注符號：

（2）領(lǐng)會批注內(nèi)容

“讀一一畫一一寫”萬變而不離其中，教師只要授好漁，提醒學生好好掌握，在實踐中靈活運用，做好預(yù)習再也不是問題。

三、懂操作

“因材施教”理念對學生養(yǎng)成預(yù)習習慣非常重要。在語文教學中，教師應(yīng)關(guān)注學生不同個性，選擇分層預(yù)習、分組預(yù)習、預(yù)習比賽等不同操作手段來引導(dǎo)他們喜歡上預(yù)習。

（一）分層預(yù)習

教師在布置預(yù)習任務(wù)時切忌采取整齊劃一的方案，可根據(jù)優(yōu)等生、中等生、潛能生三類學生不同的學習能力去制定個性化預(yù)習任務(wù)，旨在激發(fā)他們的學習動力。例如，預(yù)習中經(jīng)常會有讀生字新詞、讀課文、概況大意等內(nèi)容。對優(yōu)等生，教師可讓其通過自己思考獨立完成所有任務(wù);對中等生和潛能生，教師可讓他們參考學習資料來完成部分任務(wù)。作為預(yù)習重難點的課后題，教師可要求優(yōu)等生必須預(yù)習和獨立寫出見解;要求中等生認真思考并參考相關(guān)資料擬好思路;而對潛能生不作明確要求，點到為止即可，只要能回答就進行獎勵。

（二）分組預(yù)習

預(yù)習環(huán)節(jié)經(jīng)常出現(xiàn)在課前時間。這時教師可根據(jù)學生個體特性，采用一幫一的形式來分組進行預(yù)習。如教師可根據(jù)性格來分組，把活潑和內(nèi)向的分為一組;根據(jù)表現(xiàn)來分組，把細心和粗心的結(jié)成一對;根據(jù)成績來分組，把成績好與成績差的捆綁成隊……分組后讓學生通過討論挑選任務(wù)，在分組預(yù)習中找到自己位置，且在互相幫助中學習，提升溝通交流能力，達到激發(fā)學習興趣，共同進步的目的。

（三）預(yù)習評比

預(yù)習評比作用大，它能起到幫助學生迅速提升潛能的作用。新課前十分鐘，教師可以小組為單位對預(yù)習進行檢查，檢查生字詞的過關(guān)，抽讀課文，概況課文大意等，每上新課都如此。長期以往，潛能生因在預(yù)習評比中有了壓力，自然會認真學習，成績有進步。而中等生、優(yōu)等生在同學的互幫互助中得到了鍛煉，能力也會有所提升。

在組織預(yù)習中，教師只要肯花心思，想出不同的操作方法，做到因材施教，學生一定會喜歡上預(yù)習，成績能力得到不同程度的提高。

四、抓落實

“落到實處”是能否讓學生養(yǎng)成預(yù)習習慣的關(guān)鍵。教師可以通過制定《預(yù)習評價表》、落實家庭預(yù)習等途徑來把學生預(yù)習習慣的養(yǎng)成落到實處。

（一）制定《預(yù)習評價表》。此表的制定有助于養(yǎng)成學生預(yù)習習慣的落實：

（1）《預(yù)習評價表》的制定緊緊圍繞預(yù)習基礎(chǔ)方法，主要從“讀、寫、畫”三個方面對預(yù)習效果進行評價。每個方面評價內(nèi)容不同，“讀”方面指向生字、詞語、句子等內(nèi)容;“畫”方面指向詞語、句子、標注等內(nèi)容; “寫”方面指向感受、理解、疑惑等內(nèi)容。它能比較全面的判斷學生預(yù)習的成效。

（2）《預(yù)習評價表》設(shè)置理念是直觀、簡單、易用。它以打星星來確定預(yù)習成效，每項最高可得五星獎勵，學生可根據(jù)預(yù)習表現(xiàn)打一至五星，讓人一目了然。它的評價方法簡單，無論低年級還是中高年級都可以輕松掌握評價方法，使它適用于任何年齡段。

（3）《預(yù)習評價表》的使用范圍廣，既可運用在家庭預(yù)習作業(yè)中，也可運用在課堂預(yù)習環(huán)節(jié)去。低年級可以使用，中高年級同樣可以使用。

（4）《預(yù)習評價表》的使用形式也是多樣的，可以是自評、家長評、老師評，也可以是小組互評。

（二）落實家庭預(yù)習。預(yù)習多是在家庭中完成，我們還可以進行家校合作，給家長做指導(dǎo)，幫助孩子在家中完成預(yù)習作業(yè)。我們對家長的指導(dǎo)主要從把握時機、控制時間、提供方法這三方面進行：

家長怎樣幫助孩子養(yǎng)成預(yù)習的好習慣？

（1）把握預(yù)習習慣培養(yǎng)的時機。

預(yù)習習慣的培養(yǎng)通常是從三年級正式開始，家長不要忽視這一階段對孩子預(yù)習習慣的培養(yǎng)。

（2）引導(dǎo)孩子合理控制預(yù)習時間。 完成作業(yè)剩余時間多時，預(yù)習就可以安排得多些;時間少時，預(yù)習可安排少些。同樣，家長還要引導(dǎo)孩子通過日預(yù)習、周預(yù)習、學期預(yù)習的方法合理安排好預(yù)習時間。

3.給孩子提供一些合理預(yù)習的方法。

（1）瀏覽教材

先將教材粗讀一遍，了解教材的內(nèi)容。對一些有感觸的地方可以做出標記，這樣就增強了學習的主動性。

（2）標記重點

預(yù)習時，在課本上初步標出重點范圍，不懂的地方要打上問號，待研究的問題要記下來。這些就是上課要重點注意的內(nèi)容，有利于提高聽課效率。

我們相信，在老師有計劃、有步驟、堅持不懈地引導(dǎo)下，學生一定能養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣！好習慣早養(yǎng)成益終生，一步先，步步先！

[參考文獻]

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，教育部2001年7月頒發(fā).

[2]周紅娟.語文閱讀課“預(yù)學·導(dǎo)學·拓學”學案設(shè)計運用初探[J].教學月刊小學版（語文），2017，（ 03）：38-42.

[3]顧燕茹.課前預(yù)學，為高效課堂插上翅膀——淺談數(shù)字化環(huán)境中的語文預(yù)學指導(dǎo)策略[J].閱讀，2016，（ 95 ）：9-11

[4]梁建鍇.小學語文中的支架式學習[J].語文教學通訊：學術(shù)（D），2012（9）：63-64.