淺談小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)的策略

摘 要：本文首先闡述了小學(xué)低學(xué)段漢語拼音教學(xué)的重要作用，然后指出了部編版語文教材漢語拼音編排特點，最后提出了部編版語文教材低學(xué)段漢語拼音教學(xué)策略，即巧設(shè)游戲情境，體驗玩中學(xué)的快樂;妙用情境圖畫，在發(fā)現(xiàn)中自主建構(gòu);促進板塊融合，在復(fù)現(xiàn)中強化鞏固。

關(guān)鍵詞：部編版語文教材;低學(xué)段;漢語拼音教學(xué)

漢語拼音不僅是小學(xué)生識字的有效工具，而且也是小學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的重要工具。可以說，拼音教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)體系中占據(jù)著十分重要的地位。對于低學(xué)段的學(xué)生而言，如果可以盡早學(xué)會運用拼音開展識字學(xué)習(xí)的話，有助于幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進而奠定扎實的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在新課程改革不斷深入的背景下，部編小學(xué)語文教材強調(diào)拼音具有的工具價值，從拼音學(xué)習(xí)的內(nèi)在客觀規(guī)律出發(fā)，對拼音教學(xué)內(nèi)容進行全新整合，更加注重拼音教學(xué)的實用性和綜合性，使原本相對枯燥乏味的拼音學(xué)習(xí)變得生動有趣。

一、 小學(xué)低學(xué)段漢語拼音教學(xué)的重要作用

漢語拼音文字首倡者盧戇章先生曾經(jīng)明確指出，漢字在實施拼音化之后，凡字無師能自讀。漢語拼音是一種對漢語普通話讀音的標(biāo)注，其是漢字的一種普通話“音標(biāo)”，有利于促進漢語識字的普及和推廣。漢語拼音教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的核心構(gòu)成，其是認識漢字的重要前提條件，是學(xué)習(xí)中國漢語文化的拐杖，同時也是社會公眾識字正音的有效工具。小學(xué)低段尤其是低學(xué)段作為小學(xué)生開啟語文學(xué)習(xí)的重要階段，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求這一階段的小學(xué)生要學(xué)會漢語拼音，可以分清楚聲母、韻母和整體認讀音節(jié)。可以說，小學(xué)低學(xué)段漢語拼音教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的第一步，通過漢語拼音學(xué)習(xí)不僅可以使小學(xué)生掌握好拼音技巧，而且還可以幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)精神和思維模式，在潛移默化中增強語文學(xué)習(xí)信心的同時，也可以幫助他們有效學(xué)習(xí)其他學(xué)科。

二、 部編版語文教材漢語拼音編排特點

（一）延后拼音學(xué)習(xí)

部編版語文教材對漢語拼音教學(xué)順序進行了變革，其改變了以往教材先學(xué)拼音后習(xí)字的傳統(tǒng)編排方式，而是先識字后學(xué)拼音。這種全新的改變就堅持了“漢字第一”的教育理念，以漢字學(xué)習(xí)為教學(xué)基礎(chǔ)，借助兒童熟悉的日常語言開展拼音學(xué)習(xí)，通過口耳相傳、反復(fù)誦讀的方式不斷積累，從而使拼音和漢字二者互為拐棍，進而幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們的拼音學(xué)習(xí)興趣。

（二）生活化情境圖

部編版語文教材以一個完整的生活化情境圖來呈現(xiàn)聲母。對每一課的拼音學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有機整合，將其和意境優(yōu)美的情境圖進行融合，如將“d、t、n、l”融入更具生活化的“藝術(shù)節(jié)”情景圖之中。這些完整的生活化情境圖借助兒童熟悉的事物進行“示形”，從而引導(dǎo)小學(xué)生在情境圖中發(fā)現(xiàn)聲母的音、形元素，進而便于學(xué)生開展形象識記，在降低拼音學(xué)習(xí)難度的同時提升學(xué)習(xí)趣味性，更好地幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音。

（三）帶調(diào)音節(jié)呈現(xiàn)

部編版語文教材以結(jié)果的形式帶調(diào)呈現(xiàn)，并且精選各種常用音節(jié)，幫助小學(xué)生主動聯(lián)系自己日常生活中熟悉的各種事物來進行發(fā)音及意義識記，進而提升小學(xué)生音節(jié)拼讀的熟練程度，有利于他們今后的識字與閱讀學(xué)習(xí)。同時，部編版語文教材還將每個字母可以組成的音節(jié)以組合排列的方式進行呈現(xiàn)，橫向同聲母、縱向同韻母，不僅可以橫著讀，而且還可以豎著讀，從而使小學(xué)生可以開展更全面的拼讀練習(xí)。

三、 部編版語文教材低學(xué)段漢語拼音教學(xué)策略

（一）巧設(shè)游戲情境，體驗玩中學(xué)的樂趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)主要以直接興趣為主，這就決定了他們在拼音學(xué)習(xí)中的興趣點在于教學(xué)內(nèi)容和活動是否生動活潑上。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)這一特點，積極創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，開展豐富多彩的游戲教學(xué)活動，讓小學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)。教師可以結(jié)合拼音教學(xué)內(nèi)容開展以下幾種游戲教學(xué)活動：找一找。教師可以將聲母和韻母小卡片擺放在黑板上，然后讓學(xué)生找出和自己名字相對應(yīng)的聲母和韻母小卡片，并將其擺成音節(jié)。擺一擺。在學(xué)完單韻母和聲母之后，教師可以先引導(dǎo)他們讀一讀課本中擺出來的字母，然后要求小學(xué)生按同桌或小組的組合方式用小棒、毛線或手勢擺出相應(yīng)的字母來。貼一貼。教師可以請小學(xué)生制作拼音卡片，然后讓他們給自己身邊的實物如書包、文具盒、鉛筆等，貼上相應(yīng)的標(biāo)簽。這些豐富多彩、生動活潑的漢語拼音游戲不僅有效呵護了兒童學(xué)習(xí)拼音的熱情和興趣，又可以使枯燥乏味的拼音學(xué)習(xí)變得更加生動精彩，進而使?jié)h語拼音課堂迸發(fā)勃勃的生機和活力。

（二）妙用情境圖畫，在發(fā)現(xiàn)中自主建構(gòu)

在部編新教材中，為了更好地幫助小學(xué)生正確認識和理解聲母、韻母，在教材中都配有相應(yīng)的故事情境圖。這些情境圖不僅色彩鮮艷、活潑生動、新穎別致，而且蘊含著十分豐富的拼音元素和飽滿的人文內(nèi)涵。這種新穎的編排從學(xué)生已有知識入手，充分挖掘和利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，以母語經(jīng)驗帶出拼音新知。因此，小學(xué)語文教師在拼音教學(xué)中應(yīng)妙用情境圖，合理引導(dǎo)小學(xué)生認真觀察，幫助他們在字母音和形之間建立聯(lián)系，幫助小學(xué)生在聽辨、比較、示范中正音。例如，在進行部編新教材低學(xué)段上冊漢語拼音第11課“ɑn en in un ün”教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生認真觀察情境圖，要求他們說一說情境圖上都畫有誰、在干什么。學(xué)生爭先恐后發(fā)言，相互補充，共同創(chuàng)造一個生動的故事：晚（ɑn）上，爺爺奶奶與（un）我一起吃完（ɑn）飯之后，坐在家里客廳中條紋（un）布的圓沙發(fā)上觀（ɑn）看精彩的電視節(jié)目。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅可以培養(yǎng)他們說話的能力，還可以讓學(xué)生在潛移默化中記住了字母的音和形。

（三）促進板塊融合，在復(fù)現(xiàn)中強化鞏固

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出，新形勢下的漢語拼音教學(xué)應(yīng)和說普通話、識字教學(xué)進行有機結(jié)合，并且注重漢語拼音在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的合理運用。部編語文新教材秉承新課程教學(xué)改革理念，將拼音、識字、閱讀三大板塊進行相互融合，以便更好地幫助小學(xué)生學(xué)好語文，進而為其他學(xué)科學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。識字與拼音的教學(xué)雙線并行、相互促進，而不再是相互分離、各自為政。小學(xué)生可以利用自身掌握的漢字來讀準(zhǔn)拼音，進而使識字教學(xué)成為學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的好幫手。而新學(xué)的拼音反過來則可以幫助小學(xué)生更好地認識新的漢字，能讀準(zhǔn)字、多識字才可以鼓勵學(xué)生開展閱讀，從而更好發(fā)展思維、學(xué)習(xí)表達、積累知識，從而感受到語文學(xué)習(xí)的愉悅。因此，教師在教學(xué)實踐中不能單一地開展拼音教學(xué)，而應(yīng)將其與識字、閱讀相互結(jié)合，促進三大學(xué)習(xí)板塊的融合，力求做到拼音教學(xué)與識字教學(xué)、閱讀教學(xué)同步開展，使拼音在識字、誦讀復(fù)現(xiàn)中得以不斷強化鞏固。

作者簡介：

張克敏，貴州省遵義市，貴州省余慶縣龍溪小學(xué)。