體驗式閱讀教學在職高語文課堂上的運用與實踐

摘 要：一直以來，語文閱讀教學都是職業高中語文學科教學的重難點。教師在執教過程中普遍反映學生對于語文篇章的理解只是停留在閱讀文本材料的表層，對于作者的思想情感的把握與理解還存在許多不足之處。特別是在古漢語中的詩歌、古典散文教學中，由于文言文本身理解難度就比現代文要高，這就更加加重了學生的理解負擔，對于作者在其中使用的意象與意境，學生僅憑一己之力根本無法消化吸收。鑒于此，本文提出了“體驗式閱讀教學法”這一新的語文閱讀教學模式，旨在調動學生的真實感受和親身經歷去全心全情投入到語文文本的閱讀與鑒賞中。

關鍵詞：體驗式閱讀教學;職高語文教學;實踐運用

提高學生對語文文本的閱讀理解能力是全面提升學生語文學科核心素養的關鍵之舉。對于職高語文教學而言，運用體驗式教學法，在語文教師的帶領與引導下，能夠有效地調動學生既有的知識積淀和情感體驗，進一步深化學生對語文閱讀材料的理解、消化與吸收，最終實現學生閱讀理解能力和語文學科素養的全面提升。

一、 體驗式閱讀教學的方法與特點

體驗式閱讀教學法指的是在語文教師的帶領與指導下，讓學生在閱讀語文文本材料的過程中，能夠通過類比自身的親身經歷，結合自身的生活經驗和情感認知，去理解閱讀文本，從而獲得最真實的理解和情感體驗和思想共鳴。體驗式教學具有代入性、比較性、真實性的特點。帶入性指的是學生在閱讀語文文本（特別是小說閱讀）過程中，需要將自身帶入到原文中，假想自己是文章中的任務，去理解感知作者所要表達的思想情感。比較性既包括同類型的類比，也包括不同類型之間的對比。類比能夠產生共鳴，對比則有助于深化學生對文本的理解。真實性指的是體驗式教學最根本的出發點是依據學生在日常生活中最真實的生活經驗和情感體驗，因此，學生對閱讀文本的理解也一定都是自己心中的真情實感。

二、 職業高中語文閱讀教學現存問題

（一）學生的語文基礎相對薄弱

職業高中院校學生大都是中考成績不夠理想，不能進入普通高中就讀的學生，因此在語文基礎知識上，很多學生存在較為嚴重的知識系統漏洞，基礎不扎實、不牢固。反映在語文閱讀教學中就集中表現為許多學生在文本閱讀中仍舊會存在一些不認識、不理解的字詞、成語，對于句式結構復雜的句子或段落，學生對文本的層次劃定常常出錯，摸不清作者的行文思路。

（二）學生的知識體系架構不完善

在職業高中語文閱讀教學中，其最終的目的是提高學生的文本閱讀與鑒賞能力，并要求學生將從中學到的閱讀方法、閱讀策略自主遷移運用到其他閱讀文本的理解中。從職高語文閱讀教學的內容上來看，涉及現代散文、古代散文、唐詩、宋詞、小說、詩歌等多種文學體裁，不同體裁的作品行文風格和解讀方式千差萬別。從語文文本閱讀能力的形成來看，包括認知階段、理解階段、升華階段。由此可見，語文閱讀教學實際上是一個系統化的教學過程。

學生的知識體系架構不完善，導致學生只能讀懂一些簡單的文本，對于稍有難度的文本則僅僅停留在淺層次上。

（三）學生的知識面狹窄

職業高中學生普遍不具備課外閱讀的習慣。語文是一門同時具備工具性、人文性和藝術性的學科，其人文性和藝術性僅靠課堂遠遠不夠，關鍵還需要學生養成良好的課外閱讀習慣，日積月累，最終不斷拓寬延展自己的知識面，提高自己的閱讀理解能力和文學素養。

三、 體驗式閱讀教學在職高語文中的有效應用策略

（一）重視基礎教學

鑒于職業高中院校的學生語文基礎知識普遍比較薄弱，這就啟示語文教師在運用體驗式閱讀教學的過程中首先要注重基礎知識的教學，只有在夯實學生基礎知識的前提之下，才能夠為后期各項閱讀能力的提升做好鋪墊。

（二）創設合理的教學情境

對于一些理解難度較大的文本，語文教師要善于結合文本教學內容創建恰當的教學情境幫助學生更好地融入其中，從而獲得更深層次的閱讀體驗。例如在學習《荷塘月色》這篇文章的時候，文中有這么一段描寫：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”這段是對荷塘月色最直觀的一段描寫，但是僅憑文字內容和學生理解，似乎又很難把握其中的意境。此時，為了增強學生的體驗效果，教師可以先讓學生看幾幅關于荷塘月色的照片，然后讓學生輕閉雙眼，再播放一段背景音樂或者是朗讀帶，讓學生靜心去體味、感受荷塘月色的清幽之美、寧靜之美、自然之美、和諧之美。

（三）代入式解讀，強調角色體驗

代入式文本解讀也是體驗式閱讀最顯著的特點之一，特別是在小說類文本解讀上作用十分明顯。例如，在學習《雷雨》這篇課文時，關于周樸園、周萍、魯侍萍、四鳳等人之間復雜的關系和情感變化，僅僅從劇本的文字表述來看，十分復雜難懂。這時候教師可以讓同學們分小組扮演其中的角色，通過表演推進情節的發展，促進學生的理解與感知。

體驗式閱讀教學是職高語文教學實踐中以此重要的創新之舉，它革新了職高語文教學理念，優化了其教學模式，提高了語文閱讀教學效率與質量，增進了學生文本理解能力與情感共鳴，值得大力推廣借鑒。

參考文獻：

[1]馬志倫.體驗式語文教學需要注意兩個平衡[J].現代語文：教學研究版，2016（11）.

[2]周勇.職高語文教學之我見[J].文學教育，2010（2）.

作者簡介：

熊敏，浙江省余姚市，浙江省余姚市職成教中心學校。