初中英語閱讀理解的障礙分析與對策探析

摘 要：初中英語的教學任務不僅僅是要求學生對英語教材的學習與理解，更是通過教師對學生進行引導逐步對閱讀技能的進行培養，以達到提升語言學習能力的目的。閱讀能力不足，會影響到學生對英語文章的理解與認知，久而久之會大大破壞學生閱讀的積極性和學習熱情。為此及時發現并掃除英語閱讀中的障礙成為當前教學環節之中急需解決的問題。

關鍵詞：英語;閱讀理解;障礙分析;信息

一、 前言

初中英語是學習高中英語的過渡階段，這一階段的學生對英語詞匯量的積累和語法構成的認知少之又少，形成了直觀信息障礙和非直觀障礙，這兩大障礙成為了初中生在對英語文章進行閱讀理解過程中的主要問題。本文將對初中英語閱讀理解過程中的障礙進行主觀與客觀的分析，并總結出對策方案，以改變我國當前初中英語教學中所出現的弊端。

二、 初中英語閱讀理解的教學要求與教學現狀

初中英語作為學習高中英語的過渡階段，其目的是激發學生對英語這門學科的學習熱情，并逐漸培養學習興趣，盡可能的對詞匯量進行積累。無論學習任何語言，對該語言的閱讀并進行理解尤為重要，通過對該語言的閱讀與理解可以達到了解該語言文化、提升語言知識、促進語言交流溝通的目的。以仁愛版九年級上冊的英語教材為例，新課程標準對九年級上冊英語教材的要求主要體現在三個方面。其一，可以在課堂上與老師所提出的話題進行表述并參與探討，可以通過英語對周圍的人進行信息互換并可以簡單的表達自己的想法，可以大致對簡單的英文報刊進行理解復述。其二，根據對教材的學習擁有較強的英語學習主動性和自覺性，以積極主動的態度去接納新知識，并對自己的學習內容進行歸納總結，從中找尋屬于自己的學習方法，進一步增強對文化差異的理解與認識。其三，樹立明確的英語學習目的，敢于用英語進行表達，樂于接觸并了解異國文化。

初中英語的教學任務不僅僅是要求學生對英語教材的學習與理解，更是通過教師對學生進行引導逐步對閱讀技能的進行培養，以達到提升語言學習能力的目的。我國傳統的英語教學模式仍存在很大的弊端，只是一味的對英語的語法與詞匯知識進行講解與傳授，并沒有注重學生語言能力的鍛煉，在初中英語閱讀教學的環節中尤為嚴重。

三、 初中英語閱讀理解的障礙分析

（一）主觀性閱讀理解障礙

主觀性閱讀理解障礙大致分為詞匯障礙、句法障礙、語篇障礙三個方面。

詞匯障礙：英語詞匯是對英語文章進行閱讀理解的前提，同時也是英語閱讀過程中最先顯現出來的一大障礙。由于初中生對英語詞匯的積累不足，導致在閱讀過程中，常常遇見生詞，又無法根據上下文推測出詞義，就會對閱讀材料一知半解，不僅降低了閱讀速度，同時使得閱讀質量也大打折扣。

句法障礙：語法知識和語法規則是句法的基本組成部分，不同的句法對文章的理解也大相徑庭。一篇英語文章的構成需要按照一定的語法規則進行撰寫，同時還要賦予一定的邏輯性，而連詞的加入使得本來就對英語語法知識了解少之甚少的學生而言無疑成為了閱讀障礙。長難句的出現不僅會增加學生的閱讀理解的難度，還會對學生的學習心理造成陰影，被動的對英語語法進行學習。

語篇障礙：語篇所注重的更傾向于文章整體性和文章所營造出來的語境，初中生往往不能從文章的完整性與獨立性入手，只是一味單靠詞匯量進行機械閱讀，孤立的對文章中單個句子或者段落進行分析，這種做法常常會導致語篇的整體結構被分散，從而不利于學生對文章整體性的把握。

（二）客觀性閱讀理解障礙

客觀性閱讀理解障礙主要包括不同的文化背景知識障礙、閱讀策略與習慣障礙兩個方面。

文化背景知識障礙：語言是文化的載體，不同的語言包含著不同國家、民族的文化，正是這種不同文化的差異性使得學生在閱讀過程中出現障礙。初中生對世界文化的認知仍處于初級階段，大多數學生并不具備與西方相關的文化背景，因此對英語文章的閱讀理解幾乎不可能達到深度層次。

閱讀策略與習慣障礙：閱讀技巧在對英語文章進行閱讀理解的過程中也尤為重要。一個良好的閱讀習慣會在無形中促進學生閱讀理解的認知。往往有閱讀障礙的學生，一般不會對文章進行閱讀策略，從而陷進英語閱讀理解障礙的死循環，這類學生往往沒有閱讀目的，慣用的閱讀方式就是看到哪里就都到哪里，這種做法對提升閱讀水平毫無幫助。許許多多的學生并沒有意識到自己所慣用閱讀習慣和思路是錯誤的，并在錯誤的道路上一直前行，即使是多加練習，其效果也并不會顯著，這正是大部分學生英語閱讀水平停滯不前的主要原因。除去學生本身因素，我國傳統教學概念中的“求精”“求知”“求細”等不正確的閱讀方法使得學生養成了不當的閱讀習慣，大大約束了初中生英語的閱讀速度和閱讀效率。

四、 初中英語閱讀理解對策探析

（一）掃除直觀信息障礙

教師通過引導幫助學生利用科學的單詞記憶方法進行詞匯積累，可以從簡單的詞匯開始慢慢積累逐步過渡到構成復雜的單詞，對于組成較長的單詞可以根據單詞的讀音進行記憶。例如：構詞法、拆解法、聯想法。同時使學生對英語語法中的構句規則有一定的了解，并自主的修改短文加深記憶。教師在選擇閱讀材料的過程中盡可能選取貼切學生水平的難度，從中調動學生的自主學習性，培養學習興趣，對英語語法知識進行主動的學習，在心理上消除學生對文章中多重復合句的畏懼。與此同時教師更要積極的引導學生自主的對文章的語篇進行整體把握，一改以往摘取文章片段進行講解的授課方法。

（二）消滅非直觀閱讀理解障礙

學生的英語文化素養、邏輯推理能力和閱讀能力是非直觀閱讀理解障礙的主要構成因素。轉變傳統的教學模式，并不是對知識單純的硬性記憶，而是讓學生切身體驗到西方文化，從而加快學生對文章的理解速度。教師要引導學生探尋適合自己的閱讀方法并養成良好的閱讀習慣，在采取閱讀策略的同時要遵循“適時”“適度”“因人而異”的原則。全方位的消滅非直觀閱讀理解障礙。

五、 結束語

本文希望通過對初中英語閱讀理解的障礙分析與對策探析，可以對初中生英語閱讀的教學提供有用的幫助，使得學生可以探尋正確的閱讀方法并養成了良好的閱讀習慣，大大的提高初中生英語的閱讀速度和閱讀效率，從而更好的適應新課標、新時代對英語閱讀理解教學的要求。

參考文獻：

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作者簡介：

黃福清，福建省莆田市，福建省莆田市仙游縣壩下初級中學。