淺談如何通過完善閱讀過程來提高閱讀質(zhì)量

摘 要：語文閱讀過程必須完善，始于閱讀期待，歷經(jīng)閱讀批判、閱讀體驗(yàn)，終于閱讀反思。只有完善閱讀過程，才能夠增強(qiáng)閱讀效果，提高閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：閱讀過程;閱讀期待;閱讀批判;閱讀體驗(yàn);閱讀反思

“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”這是《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提的實(shí)施建議。語文閱讀教學(xué)實(shí)踐表明，完善閱讀過程，有助于提高閱讀質(zhì)量。

語文閱讀過程主要包括閱讀期待、閱讀批判、閱讀體驗(yàn)和閱讀反思等基本環(huán)節(jié)，將這些環(huán)節(jié)做細(xì)做實(shí)，真正做出成效，才能確保閱讀的高質(zhì)量。

一、 引起閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣

閱讀的前提和基礎(chǔ)是閱讀期待。閱讀者的閱讀期待越強(qiáng)烈，則閱讀興趣越濃厚，由此產(chǎn)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力越強(qiáng)，閱讀效果就越好。因此，在閱讀教學(xué)伊始，教師要千方百計(jì)地引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的閱讀沖動(dòng)和欲望。

引起閱讀期待有多種方式方法。常見的方式方法有以下幾點(diǎn)。

用視聽材料引起閱讀期待。在出示閱讀材料之前，教師先向?qū)W生呈現(xiàn)一些與閱讀材料密切相關(guān)的視聽材料：或利用多媒體播放音像資料，通過學(xué)生喜聞樂見的音樂和畫面，創(chuàng)設(shè)利于閱讀的教學(xué)情境，如閱讀高爾基的《海燕》之前，播放暴風(fēng)雨來臨前大海上的場(chǎng)面——風(fēng)卷烏云，電閃雷鳴，波濤澎湃，海燕高翔，使學(xué)生的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼，這時(shí)，學(xué)生的閱讀期待形成了，他們就會(huì)迫不及待地打開文本，迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài);或呈現(xiàn)教學(xué)掛圖、實(shí)物、模型等，如閱讀葉圣陶的《蘇州園林》之前，呈現(xiàn)拙政園、網(wǎng)師園、獅子林、怡園等蘇州名園彩圖，讓學(xué)生在直觀感受中產(chǎn)生閱讀期待。

用學(xué)生經(jīng)歷引起閱讀期待。學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，能夠引起其興趣，有利于調(diào)動(dòng)其閱讀積極性，形成閱讀期待。如，閱讀莫懷戚的散文《散步》之前，教師請(qǐng)學(xué)生回憶自己與家人散步的經(jīng)歷，并談?wù)勆⒉竭^程中的感受與體會(huì)，然后引導(dǎo)：“你想知道作家在這方面的感受和體會(huì)嗎？如果想知道，那就請(qǐng)讀讀《散步》吧。”因?yàn)閷W(xué)生對(duì)作家是很崇拜的，所以，他們急于知道自己的感受與體會(huì)與作家有什么不同，正是這種心理使他們產(chǎn)生了閱讀期待。

用社會(huì)熱點(diǎn)引起閱讀期待。作為現(xiàn)實(shí)生活中的一分子，學(xué)生和成年人一樣，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題非常關(guān)注。因而用社會(huì)熱點(diǎn)問題作為閱讀的導(dǎo)入點(diǎn)，不僅能夠引起學(xué)生的無意注意，而且，能夠引起他們的閱讀期待。如，閱讀《傳染病及其預(yù)防》一文時(shí)，教師可以利用“非典”“禽流感”“手足口”“甲型H1N1流感”等流行性傳染疾病這些社會(huì)熱點(diǎn)問題，來引起學(xué)生的閱讀期待。

此外，用講故事、做游戲、詩詞、諺語、俗語、格言等，同樣可以引起學(xué)生的閱讀期待。

二、 開展閱讀批判，提升閱讀能力

閱讀批判是閱讀的中心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是學(xué)生通過閱讀搜索信息，并對(duì)搜索到的信息進(jìn)行篩選和評(píng)判。

開展閱讀批判，就是讓學(xué)生在閱讀過程中，采取正確的閱讀方法，與閱讀材料進(jìn)行對(duì)話。一方面，要根據(jù)閱讀目標(biāo)，在認(rèn)真閱讀文本的基礎(chǔ)上，搜索盡可能多的信息;另一方面，對(duì)搜索到的信息進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)，提出自己的看法和疑問。在閱讀批判的過程中，要把重點(diǎn)放在閱讀方法的掌握和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上，以此提升學(xué)生的閱讀能力。

掌握正確的閱讀方法。除了通常所說的要掌握朗讀和默讀、精讀和略讀、瀏覽等方法外，還要學(xué)會(huì)整體性閱讀與創(chuàng)造性閱讀。整體性閱讀就是要求閱讀者整體把握材料內(nèi)容和形式，“對(duì)課文中的‘人有個(gè)整體形象，對(duì)課文中的‘事有個(gè)整體概念，對(duì)課文中的‘景物有個(gè)整體輪廓，對(duì)課文中的‘問題有個(gè)整體思考”。創(chuàng)造性閱讀則體現(xiàn)在多角度的、有創(chuàng)意的閱讀上，不局限已有的答案，不為別人的思考所左右。

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀時(shí)須專心致志，多種感官共同參與。如閱讀時(shí)須動(dòng)筆，圈、點(diǎn)、勾、畫，養(yǎng)成批注閱讀的習(xí)慣，對(duì)于閱讀材料的內(nèi)容、層次、字詞、語句、精彩片斷、表現(xiàn)手法、思想感情、基本觀點(diǎn)等，都可以進(jìn)行分析、批判，用線條符號(hào)或簡潔文字加以標(biāo)記，在空白處寫出閱讀者的看法，真正使學(xué)生做到有喻而批，有疑而注，有得而寫，有感而發(fā)。

三、 加深閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀效果

閱讀的最高境界在于心領(lǐng)神會(huì)，達(dá)到這一境界要靠閱讀者的深刻體驗(yàn)。

閱讀時(shí)，教師既要注意通過閱讀期待和閱讀批判，使學(xué)生沉浸于作品之中，通過精讀細(xì)品，獲得語感體驗(yàn)，進(jìn)而領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得情感體驗(yàn)和審美體驗(yàn)，又要引領(lǐng)學(xué)生走出文本，走進(jìn)生活，走向社會(huì)，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)所讀作品內(nèi)容的體驗(yàn)。這在語文“課程目標(biāo)”中有具體而明確的表述，如：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。”

為了加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀效果，教師既要注意創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍，為學(xué)生的深刻體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)，又要把閱讀與生活有機(jī)地結(jié)合起來，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生不僅體驗(yàn)作品，而且體驗(yàn)生活，體驗(yàn)人生。

四、 引導(dǎo)閱讀反思，豐富閱讀積累

閱讀反思是閱讀的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是常常被忽視的環(huán)節(jié)。其實(shí)，這一環(huán)節(jié)的意義是非常重要的，因?yàn)椋鰧?shí)這一環(huán)節(jié)，不僅能夠加深對(duì)閱讀材料的印象，豐富閱讀積累，而且能夠促進(jìn)閱讀能力的提高。

為了達(dá)到上述效果，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面進(jìn)行閱讀反思：一是從知識(shí)方面進(jìn)行反思，想一想自己通過閱讀獲得了哪些知識(shí)，了解了哪些信息，得到了哪些啟示，有了怎樣的體驗(yàn)和感受等;二是從閱讀能力上進(jìn)行反思，重點(diǎn)對(duì)閱讀過程中運(yùn)用的方法進(jìn)行反思，看看所運(yùn)用的方法哪些是有效的，哪些是效果不佳的，將有效的方法記下來，以便以后再閱讀類似的材料時(shí)運(yùn)用;對(duì)效果不佳的方法進(jìn)行分析，看看癥結(jié)在哪里，如何改進(jìn)才能夠有效。

對(duì)于閱讀經(jīng)驗(yàn)不足的廣大中小學(xué)生來說，完善閱讀過程是非常必要的。當(dāng)然，這需要教師的引導(dǎo)與幫助，只要教師增強(qiáng)這方面的意識(shí)，堅(jiān)持長期訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀積累就會(huì)越來越厚實(shí)，閱讀能力就會(huì)不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).

作者簡介：

洪德遣，安徽省六安市，安徽省六安市金安區(qū)東橋希望小學(xué)。