符號互動論視野下的親子音樂教育的實踐思考

張旭

【摘 要】符號互動論作為傳播學(xué)的研究內(nèi)容，給人際溝通和教育帶來了新的展開思路，本文以親子音樂教育為例，進(jìn)行實踐的思索，希望可以提升幼兒的素質(zhì)教育水平。

【關(guān)鍵詞】符號互動論，親子音樂教育，實踐思考

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2020）03-0164-01

符號互動論能夠在人際的教育中有意識地引導(dǎo)家長進(jìn)行教育活動，促進(jìn)教育活動的理性發(fā)展，本文將在簡單討論符號互動論和親子音樂教育之后，在親子的互動中對教育活動進(jìn)行探討，希望能夠幫助親子關(guān)系在教育環(huán)境中的不斷發(fā)展，提升幼兒的思維能力。

一、符號互動論視野與親子音樂教育

（一）符號互動論視野

符號互動論的研究在20世紀(jì)三四十年代達(dá)到輝煌，符號互動論者認(rèn)為互動會通過一定的符號進(jìn)行，這種符號既包括語言、手勢也包括行為舉止。符號互動論主要集中在幾個方面：首先，人類是符號的創(chuàng)作者和使用者，二是，人類交往過程中伴隨著符號的表達(dá)，三是，符號是沒有界限的，事物在符號的大環(huán)境下。符號是互動的標(biāo)志，親子音樂教育也是一樣，通過父輩和孩子之間的符號互動，可以跨越語言難以表達(dá)的內(nèi)容，從而獲得角色的情感體驗，推動知識的傳遞和教育的發(fā)展。

（二）親子音樂符號與音樂教育

音樂符號并非通常意義上五線譜的音符，而是包含著個人思想情感的符號表達(dá)，在親子音樂教育之中，音樂符號代表的內(nèi)涵可以分為以下幾個方面，一是文本意義，音樂符號的研究開始于傳播學(xué)理論，音樂也是一種學(xué)科性的語言，具有獨到的表達(dá)方式和意義，二是音響符號，與文字的視覺不同，音樂的傳遞主要是通過聽覺進(jìn)行傳遞，因此音樂音響是抽象的，符號起到的是輔助理解作用。在親子音樂教育中，主導(dǎo)方是父母，父母通過家庭互動融合音樂因素，讓幼兒的思維情緒跟隨音符起伏，以實現(xiàn)大腦能力的激發(fā)和互動質(zhì)量的提高。

二、如何結(jié)合符號互動論視野與親子音樂教育

（一）以全面發(fā)展為教育目標(biāo)

音樂教育屬于藝術(shù)教育，因此在教學(xué)目的上要以全面發(fā)展為教育目標(biāo)，針對幼兒的親子教育，可以設(shè)置陶冶情操類的簡單目標(biāo)，以進(jìn)行循序漸進(jìn)地教育。

首先要進(jìn)行美育，要選擇較為舒緩的音樂，針對幼兒的年齡特點，避免粗糙的金屬打擊音樂，這樣可以幫助幼兒消除緊張和不適應(yīng)的情緒，存在民間的童謠和哼唱小調(diào)是非常適合的。其次是德育活動，現(xiàn)代科學(xué)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科會鍛煉人腦的不同部位，因此為了幼兒腦力的開發(fā)，需要在音樂教育的過程中進(jìn)行充分的音樂刺激，幫助兒童對音樂的音高、音調(diào)和節(jié)奏進(jìn)行敏感地訓(xùn)練。三是進(jìn)行綜合性的教育，音樂是生長在人類社會中的藝術(shù)。從小的方面來說，音樂的節(jié)奏會應(yīng)用在不同的場景，例如上下課的鈴聲，家長在進(jìn)行音樂教育時，需要選取有代表性的音樂，以引導(dǎo)他們感受社會賦予音樂的情感。通過這種樂感的訓(xùn)練，幼兒們可以在不同的音樂場景下，領(lǐng)會到社會性的應(yīng)激反應(yīng)[1]。

（二）堅持家長的主導(dǎo)地位

在親子音樂教育過程中，父母是音樂教育活動的主動傳播者，因此家長的音樂素養(yǎng)直接決定了幼兒的教育水平。要想通過符號的互動帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行音樂教育首先需要從家長的教育入手，主要集中在音樂專業(yè)知識、親子互動手段兩方面。

在家長的學(xué)習(xí)過程中，對音樂的選擇要具有一定的標(biāo)準(zhǔn)和辨識能力，知道不同年齡段的幼兒對什么類型的音樂能夠產(chǎn)生興趣。

例如在幼兒期，應(yīng)當(dāng)選取一些較為空靈的打擊樂和鋼琴音樂，當(dāng)兒童的年齡逐漸增加時，可以根據(jù)兒童的性別進(jìn)行喜好培養(yǎng)，男孩采用韻律感和音階較為活躍的音樂，女孩偏重古典音樂的熏陶。另一方面，在親子互動手段上，需要家長營造出支持的環(huán)境，利用同化的經(jīng)驗和具有辨識度的符號，進(jìn)行音樂活動，例如一些教育玩具，電子類的點擊玩具，通過肢體的動作，感受不同動作和力度帶來的音階變化。

（三）通過音樂實例進(jìn)行教育活動

教育活動雖然在親子環(huán)境之間存有一些差異，但也是教育的重要組成部分，需要借鑒一定的教育模式，為此，進(jìn)行親子音樂教育需要從切實的音樂案例入手，不斷總結(jié)出適合自身家庭發(fā)展的教育模式[2]。

以幼兒為例，在進(jìn)行簡單歌曲“與我共舞”單元練習(xí)的時候，可以將音樂節(jié)拍和肢體的運動結(jié)合起來，訓(xùn)練學(xué)生們的肢體反應(yīng)能力。首先要進(jìn)行歌曲前調(diào)的放松，通過旋律較簡單的前奏音樂，帶動幼兒們進(jìn)入到音樂的情境中。其次是要進(jìn)行肢體的運動，常見的肢體運動有手指運動和腳部運動，手指可以進(jìn)行擊掌、點觸以及擺手等動作，腳步有前進(jìn)后退、交替點地以及重?fù)舳迥_。在《請你跟我來》歌曲的練習(xí)過程中，運用到點手指、拇指跳，通過明顯的音樂節(jié)段，配合動作進(jìn)行劃分，可以提高幼兒的身體協(xié)調(diào)能力。另一方面，簡單的樂器可以幫助幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如三角鐵、手鼓等易上手的樂器，孩子們只要配合節(jié)拍和節(jié)奏進(jìn)行敲擊即可。父母能夠借鑒這種教育模式，進(jìn)行音樂的教學(xué)，提升孩子的學(xué)習(xí)興趣。

三、總結(jié)

符號互動論對音樂教育的借鑒點是將音樂教育進(jìn)行符號化地提煉，家長在進(jìn)行音樂教育的過程中，會有意識地將符號互動融合進(jìn)來，當(dāng)幼兒對學(xué)習(xí)提不起興趣時，家長可以利用活躍的肢體運動和簡單的樂器作為符號，引起幼兒對單個符號的興趣，進(jìn)而提升親子之間和諧的互動關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃思.符號互動論視域中的高校音樂課堂教學(xué)和諧發(fā)展的探究與實踐[J].藝術(shù)評鑒，2018，（10）：84-86/132.

[2]趙菡.符號互動論視野下的親子音樂教育研究[D].開封：河南大學(xué)，2018.