思政課要堅持顯性教育與隱性教育相統一

王壽斌

相比其他課程，思政課比較“難教”。但是，思想政治教育是塑造信仰、凈化靈魂的科學，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程、特殊課程，肩負著幫助青年學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀，培養德智體美勞全面發展的青年一代的歷史重任。因而，思政課教師必須具有扎實的理論功底，其講出的道理要有深厚的歷史感、強烈的現實感和縝密的邏輯性，以便激發學生濃厚的學習興趣。這些綜合能力一直是很多本科高校培養思政專業人才和思政專業教師的著重點。

然而，筆者最近參加某市組織的職業院校“全員思政”思政課比賽的聽課和評審，卻體驗了完全不同的感受。參賽的“思政課”有八成以上由非“思政課”教師講授，授課教師的平均年齡不到35歲，選題涉及學生思想認識和綜合素養的方方面面。這些教師雖然沒有深厚的理論功底，沒有引經據典的能力底蘊，卻能憑借感人肺腑的故事、生動貼切的案例、不加修飾的真情讓學生們受到感染和熏陶。相反，有些資歷深厚、經驗豐富的資深思政教師（有些還有較高的行政職務），卻因為在授課PPT的封面或頁眉上，煞有介事地標注了“思想政治教育專題”“十年樹木、百年樹人”等醒目標簽而引來學生的噓聲。有位教師為了給“校園欺凌與相互尊重”的主題辯論做觀點“鋪墊”，竟然在課堂上打出了“掃黑除惡，還校園凈土”的橫幅，此舉雖然應時應景地契合了當時全國正在開展“掃黑除惡”專項斗爭，但因為隨意地將學生之間的“內部矛盾”上綱上線，自然引發許多學生抵觸。

由此筆者想到，要讓思政課取得良好效果，首先不要過于彰顯教育動機，一本正經地開展那些形式遠大于內容的教育活動，以免在情感上拒學生于千里之外，人為地將學生推到教育的對立面。

1942年2月8日，毛澤東主席在延安曾做《反對黨八股》的講演，黨八股的第四條罪狀是“語言無味，面目可憎”。這里的“面目可憎”說的就是外部的形式令人生厭。對應到思想政治理論課，亦即形式大于內容的“作秀式”說教。對此，習近平總書記強調，推動思政課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，要“堅持顯性教育和隱性教育相統一”。實踐證明，與傳統文化和專業課程注重“知識點”的灌輸不同，思政課更需要“潤物細無聲”的潛移默化。因此，思政課的授課方式要堅持灌輸性和啟發性相統一，通過情境“浸潤”式教育，在不知不覺中引導學生發現問題、分析問題、思考問題、得出結論、得到感悟，進而提高思想認識和品行修養。

教育心理學認為，很多時候，如果我們提前把教育的目的展示給受教育者，甚至以高調的形式呈現，則很有可能遭到受教育方的拒絕;即使對方不拒絕，也會在心理上產生抵觸，從而對我們所說的每一句話，都會竭力想出反駁的理由。如此一來，教育的效果便會大打折扣。

如何才能巧妙隱藏教育動機，卻又能收到較好的教育效果呢？筆者認為，以下四點技巧值得研究借鑒。

一是在換位思考中推己及人。所謂換位思考，就是設身處地為他人著想，想人之所想，思人之所思。它是處理人際關系的一種思考方式，也是有效開展教育教學工作的一種策略。思政教育因其特殊性，更需要換位思考，推己及人。古語云：“己所不欲，勿施于人。”這就是站在對方的角度考慮問題。思政課很容易出現“己所不欲，卻硬施于人”的情況，自己明明知道是空談，也非常清楚學生不喜歡、不愛聽、不接受，卻像完成“任務”一樣硬著頭皮把課“上完”，不僅難以收到預期效果，還可能會適得其反。

因此，思政課教師一定要站在學生的角度來確定授課內容，選擇授課方式，切不可站在“布道者”的角度居高臨下地灌輸，完全不顧及學生的感受和反饋。如果教師能夠從內心里把學生當成知己，善用現身說法，以自己的親身經歷和體驗為例，推己及人地闡釋道理，將更容易得到學生的認可。

二是在真情交流中釋放善意。眾所周知，思政教育是增強信念、塑造靈魂、培養品行、健全人格的工作，是一種真心“為了你好”的特殊職業。按理說，教師“為了學生好”，所教內容對學生的成長有益，本應得到同學們的尊重、認可和追捧。但如果教育方式不當，教育過程有瑕疵，其教育效果也很難令人滿意。對此，教師如果通過真情交流來釋放友好，讓學生感受善意，常常會有意想不到的收獲。實踐證明，真情交流的內涵非常豐富，包括地位平等、話題友善、態度溫和、觀點不偏激、語氣不強硬，等等。教師一旦在情感上得到學生的認同，其教育內容也就很容易被學生接受，其教育動機也更容易實現。

三是在愛憎分明中貶惡揚善。青年學生大多數純真直率，好壞對錯毫不含糊，普遍反感教師“臺上講一套，臺下做一套”，只要求別人做到，而自己的言行卻大打折扣，甚至截然相反。這種純粹講給學生聽的、要求學生做的道理，十有八九會受到學生抵觸。所以，思政課教師更要有明確的是非觀念，有社會公德意識，有較高的人格魅力，有根植于心的善惡美丑標準，言行一致，能起表率作用。這樣的教師才有資格、有能力影響學生、熏陶學生，對學生實施潛移默化的教誨。

四是在不知不覺中精準滴灌。思政教育是一個系統工程，教育內容涉及方方面面，施教對象也千差萬別，其中不乏需要“精準滴灌”的特殊群體。這些特殊人群，因自身生活教育環境的不良影響而自帶“抗教性”。如何對這些群體進行 “靶向治療”，往往考驗著思政課教師的膽略和智慧。實踐證明，只有巧妙隱藏教育動機，寓教育于春風化雨之中，才能有效實現對癥下藥。現實生活中，許多年輕教師經常與學生打成一片，平等相處，常常共同參與體育活動，或一起結伴出游，這種近距離的接觸非常有利于促進師生“心心相印”，教育效果在不知不覺中水到渠成。

總之，打破傳統課堂模式，倡導因材施教，力戒因形害義，堅持顯性教育和隱性教育相統一，不僅是“思政課”改革創新的方向，更應成為“思政課”教師的執教智慧。

（作者系蘇州工業園區職業技術學院教授，黨委副書記，全國職業院校宣傳部長聯席會議副秘書長）

（責編? 王鵬飛）