淺析中職學校“工匠精神”的培育途徑

魏德才

落實立德樹人根本任務，在職業學校課程教學中融入“工匠精神”教育，是新時代推進中國制造轉型升級的重要途徑。黨的十九大報告指出，實現中華民族偉大復興的中國夢，建設現代化經濟體系，需要建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，需要弘揚勞模精神和工匠精神，需要營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。職業學校擔負著培養高素質勞動者和技術技能人才的任務，在課程教學中融入“工匠精神”教育勢在必行。本文以中職機械加工專業為例，探索專業課教學實踐中夯實“工匠精神”培育的有效途徑，以期為職教同人更好落實新時代立德樹人根本任務提供借鑒。

一、職業學校實施“工匠精神”培育工程的現實意義

（一）回歸“工匠精神”教育是推進中國制造轉型升級的需要

隨著信息技術的高速發展，無論是德國“工業4.0”、美國“工業互聯網”，還是“互聯網+”浪潮下的“中國制造”，“智能制造”都已成為工業發展升級的核心要素。推動“中國制造”向“智能化”方向轉型升級，需要“工匠精神”的回歸，而“工匠精神”的回歸需從教育入手。隨著“中國制造2025”的深入實施和“智能制造”新技術的不斷涌現，我們迫切需要培養和造就一支符合時代需要、匹配“智能制造”的高素質人才隊伍。機械加工專業作為制造類專業的重要組成部分，在專業課教學過程中回歸“工匠精神”教育，是打造有理想信念、懂技術創新、敢擔當奉獻的新時代匠心人才的必由之路。

（二）滲透“工匠精神”教育是落實立德樹人根本任務的需要

落實立德樹人根本任務是建設中國特色職業教育的必然要求，是推進職業教育鑄魂育人工程的根本遵循，也是檢驗學校一切工作的根本標準。在人才培養規格上，機械加工專業要求學生必須具備良好的職業道德、創新精神、服務意識和企業主人翁意識等。對于職業院校來講，培養學生良好的職業道德、職業能力、職業品質是培育學生“工匠精神”的具體體現，也是落實立德樹人根本任務的具體實踐。同時，中等職業教育想要培養與社會主義現代化建設要求相適應、德智體美勞全面發展的高素質勞動者，必須全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，健全育人機制，樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的新觀念。機械加工專業作為中職學校工科建設的骨干專業，必須強化學生技能培訓，提升學生綜合職業能力，切實夯實“工匠精神”教育。

二、推行“工匠精神”融入教育的必要支撐

回歸“工匠精神”教育本真，滲透“工匠精神”教育本質，是破解職業教育發展不平衡、不充分這一主要矛盾的重要抓手。推進職業學校課程建設與“工匠精神”教育有機融合，職業學校需要在轉變培育理念、完善育人制度、創新教學模式等三個方面有所作為。

（一）提高認識，轉變培育理念

提高師生對“工匠精神”的認識，必須更新教育理念。職業學校要把“工匠精神”培育納入學校的發展戰略，從辦學理念、辦學目標到校訓、教風、學風設定，從專業建設實施方案到專業教學標準設置，從專業課程體系建設到教學內容組織、教學、考核……全方位促進“工匠精神”的多元融合。在專業建設中，學校要樹立全面培育匠人精神的理念，營造弘揚“工匠精神”的氛圍，加強“工匠精神”的宣傳，讓“工匠精神”成為一種文化自覺，讓“大國工匠”成為師生未來發展的職業理想。

（二）強化落實，完善育人制度

踐行“工匠精神”，必須完善育人制度。一方面，在宏觀上需要國家加強職業教育制度建設，完善職業教育體系，給職業學校提供充足的經費支持、制度支持和人才支持;另一方面，在微觀上需要職業院校建立一套完整、科學、規范的“工匠精神”培育制度，規劃出學校和具體專業發展愿景，在課程的教與學、學與做的過程中給教師、學生播下“工匠精神”的種子，讓教師在職稱評聘、學生在技能考核等量化考評機制中享受“工匠精神”制度帶來的紅利，推進“工匠精神”落地生根。

（三）厚植情懷，創新教育模式

孕育師生對匠人精神的情懷認同，關鍵在于教育模式創新。首先是課程創新，主要是把專業課程融合為職業素質專業課程，重點是在學生的專業技能學習實踐中塑造“匠品”。其次是活動創新，主要是把“工匠精神”融入社會實踐、志愿服務、社團活動等各項活動，引導學生在德育實踐中磨礪“匠行”。最后是平臺創新，積極構筑以“匠魂”為核心的職業素質教育平臺，線上、線下實現溝通互聯，推動“工匠精神”與專業課程有機融合，為培育和厚植中職學生“工匠精神”提供保障。

三、夯實“工匠精神”培育的有效途徑

（一）強化“工匠精神”師資隊伍建設

培養具有“工匠精神”的學生，必須打造一支具有“工匠精神”的教師隊伍。學校應加強對機械專業教師“工匠精神”的培養，充分發揮教師傳承技術、傳播技能的匠人精神，在理實一體教學實踐中進行“工匠精神”的榜樣示范引領。推進中職機械加工專業課教學，既要強化理論，更要重視實踐。因此，機械加工專業的教師需要具有企業工作經歷，或是由企業專業技術人才兼任，以便促進“工匠精神”的傳承。此外，教師還應具有良好的師德師風，樹立立德樹人育人意識，不斷探索培育“工匠精神”的教學方法，改進、完善、強化匠人精神的實訓手段，探索研究專業課程“工匠精神”的內涵，有效提高學生的學習興趣，引導學生樹立專業自信，自覺成為“工匠精神”的踐行者和傳承者。

（二）創新“工匠精神”人才培養模式

學校想要創新“工匠精神”人才培養模式，需要在教學目標、教學內容及考核評價設計等方面下功夫，圍繞“工匠精神”的培育來進行教學環節設計。在理論教學中，教師要通過豐富專業課程內涵來滲透“工匠精神”。在實踐教學中，教師要用嚴格的職業標準錘煉學生的專業技能，培育學生精益求精的工作態度。在教學環節外，學校要通過舉行技能比賽來磨煉師生的“工匠精神”，通過建立校企合作機制讓師生感知“工匠精神”的價值和內涵。

（三）豐富“工匠精神”德育活動內容

學校應以踐行社會主義核心價值觀為主線，豐富德育活動內容，把思政教育與“工匠精神”有機融合，引導學生在機械加工專業課程學習中自覺傳承“工匠精神”。學校可以利用職業教育活動周和世界青年技能日宣傳活動，開展 “優秀職校生校園分享”活動，舉行“機械加工專業與‘工匠精神”征文比賽，更好地培育和傳承“工匠精神”。在教育過程中，學校還要充分發揮黨課、團課、主題班會育人作用，將“工匠精神”培育納入德育量化考核指標，讓弘揚“工匠精神”成為師生的文化自覺。同時，學校要積極組建機械加工專業社團，組織學生開展機械加工專業技能競賽，激發學生自主提升技能的熱情，激發學生自覺學習專業技能的熱情，在團體活動、訓練和競賽過程中鍛造“工匠精神”。

（四）踐行“工匠精神”多元激勵機制

正向激勵是鼓勵學生積極參與踐行“工匠精神”的有效途徑。激勵行為既可以采取物質激勵，也可以進行精神激勵。物質激勵包括開展比賽設置獎項等，鼓勵學生傳承“工匠精神”，起到樹立榜樣、模范引領的作用。精神激勵一般指口頭鼓勵、通報表揚等，能夠體現學生對自我價值實現的肯定。需要注意的是，為保障激勵效果，對于“工匠精神”的獎勵必須體現公平公正，既要對踐行了“工匠精神”的學生及時給予獎勵，又要對忽視工匠原則的學生及時進行引導，以便營造風清氣正的多元激勵機制。

（責編? ?張德廣）