全員化競賽制度在縣級中職學校的實踐與探索

高偉杰

近年來，隨著國家職業教育技能大賽和我省系列競賽制度的日趨完善，濮陽縣職業技術學校把建立健全系列競賽制度，特別是把全員化競賽作為實施培養模式創新的有力抓手，積極推進專業建設，優化課程設置，豐富教學資源，改進教學評價，經過幾年努力，以競賽為引領的教學改革創新機制初步形成。

一、拓展競賽項目，構建師生全員參與的動員機制

為了開創師生全參與的參賽局面，學校采取了以下措施。

一是邀請省級職教專家來校做國家技能競賽制度建設方面的報告，提高全體教職工的大賽意識，使技能競賽引領教學改革，提升人才培養質量的意義深入人心。

二是新生入學教育期間，以教學部為單位在介紹專業人才培養方案的同時，著重介紹哪個學科、哪個專業有哪些競賽項目，以及競賽項目的管理制度，讓新生一入校就樹立競賽意識。每年的迎新晚會，必有一個與競賽相關的節目，讓新生了解競賽，了解專業技能教育，了解學校教學評價模式，樹立競賽目標。

三是出臺了《學生競賽管理試行辦法》，對競賽的類別和級別、輔導教師的產生及與輔導項目的對應關系、輔導項目數量、設備配置、耗材采購、帶隊教師選派、差旅費報銷標準等各個方面做出具體規定，并對班級和校級比賽的組織管理提出明確要求。例如，學校規定班級賽主要由各班任課教師根據對應學科的有關項目在平時教學中注意積累學生的日常表現，結合項目測試成績，形成班級賽項積分排名，每班前5名參加教學部層面的比賽，再選前5名參加校級比賽。

四是以當年省賽項目為依據確定校級比賽項目，比賽規程也嚴格按省賽規程設置。每年秋季學段結束前完成校級比賽的全部項目。省級技能大賽、文明風采展示、素質能力比賽、中華優秀傳統文化展示四大賽事全部參加，保證各專業學生都有機會參加比賽，保證具有各類特長的學生都能參加其擅長的項目，保證每名教師都有機會參與比賽輔導，形成了“人人都參與、班班都選拔、師生全參與、專業全覆蓋”的參賽機制。

二、改革課程設置，構建以競賽為引領的教學機制

為了發揮好“職業教育有大賽”的指揮棒作用，學校研究出臺了《“以賽促教，以賽促學”教學改革實施方案》，引領各學科各專業建立以賽促教、以賽促學的教學改革機制。

一是優化課程設置，賽項對應的課程一律開設或融入相近課程，納入教學計劃。

二是教學內容根據賽項設置的競賽規程變化及時調整，同時針對競賽項目開發了大量的教學資源。

三是在教學策略上注意培養學生的競賽意識，課堂教學評價多采用競賽式評價，授課教師有意識選取競賽項目案例和規則，營造學生參與競賽的積極性和比追趕超氛圍。

四是把省賽獲獎選手作為實訓助教，協助授課教師開展技能指導和課余技能訓練。

五是以學生社團為紐帶，把有相同興趣和專長的學生組織起來，明確指導教師，開放實訓室，做好學生課余訓練。由于措施得力，以能力核心，以競賽引領的“教賽融合”教學機制基本形成。

三、創新教學評價，構建以項目為基礎的考核機制

為發揮教學評價的導向作用，學校構建了以項目為基礎的學生學業成績考核機制。

一是完善班級考核管理辦法，將學生技能學習、技能考核和技能大賽取得的成績及綜合表現納入班級考核。

二是優化教師量化考核機制，將教師本人或由其輔導的學生的獲獎情況納入教師教學部量化考核。

三是在以往期中、期末紙質考試的基礎上增加專業技能考試。測試成績與省級技能考核掛鉤。公共基礎課教師也要結合教學內容和省賽項目適當增加技能項目考核，并按一定比例計入學生綜合成績。基于項目考核的評價制度一方面聚焦了學生技能素質的培養，另一方面調動了學生學習技能的主動性，對教師教學改革也起到了很好的促進作用。

四、完善績效管理，構建以競爭為導向的激勵機制

為了鼓勵師生樹立創先爭優、追求卓越的競爭意識，我們也在績效管理制度方面做了一些調整。

一是鼓勵教師在課堂教學中多采用小組合作的教學方式，對教學過程中不同小組或個別同學的突出表現實行不同形式的褒獎，并計入平時成績，注重培養學生的競爭意識。

二是要求在教學部層面對競賽工作進行總結，并以師生全體會的形式對班級比賽、部級比賽獲獎同學進行表彰，同時向家長發喜報。

三是對校級比賽獲獎學生以項目為單位設立獎金，并張榜公布。

四是對在國家、省、市級比賽中獲獎的師生在每年的新年晚會上隆重表彰，由校領導親自為獲獎師生頒獎。

五是獲獎情況在推選優秀學生、評選獎學金等方面給予傾斜。

2016年以來，學生系列競賽活動成績有較大提高，并且實現了國賽獎項零的突破。2019年省級技能競賽參賽項目全部獲獎，其中6名同學獲一等獎，全員化項目中3名同學獲一等獎，3名同學獲二等獎，蔬菜嫁接項目獲一等獎第一名。全國機械行業“機電一體化系統設計與裝調”技能競賽中，我校選手獲中職組一等獎第一名。當然，我們與省內先進學校相比還有很大差距，人力培養體系還有很多不完善的地方，需要在今后用心謀劃、努力解決。

（責編? 王鵬飛）