任務驅動法在中職學校計算機教學中的應用

王雷　邵繼防

摘 要：任務驅動法是計算機教學中常見的一種教學方法。在中職計算機教學中，采取任務驅動法，有利于增強學生的學習目的性，讓學生在學習任務目標引領下開展學習活動，有利于提升教學效率和教學效果。

關鍵詞：中職學校 計算機 任務驅動法 應用

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）03-0-01

在中職計算機教學中，采取任務驅動法，就是以學習目標為指引，以完成學習任務為主線，讓學生在各項任務中學習鞏固已學的知識技能，學習新的計算機知識與技能。對此，要充分發揮任務驅動法的積極作用。

一、中職學校計算機教學存在的主要問題

1.學習針對性不強

學生在學習計算機知識時，缺乏針對性，沒有充分與就業崗位職業特點和實際要求相符合，存在較大的盲目性和隨意性，導致所學的內容與實際需要的對接不夠。有的中職學校的軟件和硬件建設過于滯后，與教學內容不相匹配，難以達到計算機學習實踐的需求。

2.教學模式較單一

在傳統教學理念影響下，采取灌輸式、填鴨式教學方式，一般只注重教師作用的發揮，而忽略了學生的主體地位。在這樣的教學模式下，很容易讓學生感到單調乏味出現注意力不集中的問題。

3.學習自主性較差

一方面，學生自身基礎較差。因為大多的中職生文化基礎薄弱，學習興趣較差。大多對學習的興趣不高，缺乏科學的學習方法和良好的學習習慣。另一方面，教學方法不當。因為學生只是被動地接受，而忽略了學生主觀能動性地發揮，從而導致學生學習的積極性、主動性較差，很容易，教與學相脫節的問題，從而嚴重影響了教學質量[1]。

二、“任務驅動法”的特點

任務驅動法是以學習任務為主線，將知識點巧妙地融入到任務中，以學習目標為導向，在教師主導作用下，充分發揮學生的主體地位。在任務驅動法中，以問題作為誘因，驅使學生進行積極自主地探究，在完成任務的同時，能夠培養學生的實踐能力、創新意識。計算機具有極強的操作性，而采取“任務驅動”法，正好符合這一注重操作實踐的課程。通過將計算機學習的知識與技能目標細化分解到具體的任務中，在計算機操作任務驅動下促使學生自主學習探索，從而提升學生的思考、操作及應用計算機知識解決相關信息技術的能力[2]。

三、任務驅動法在中職學校計算機教學中的具體應用

1.明確任務，激發興趣

任務是“任務驅動法”的核心，是教學的主要載體。在中職計算機教學中，首先要科學合理的設計任務，這是任務驅動法發揮作用的前提。一是認真研究教材。教材是教學的主要依據。作為教師，應該在課前認真研究計算機教材，確定任務的重點、難點。二是認真研究方法。針對明確的任務，要從學法和教法兩個方面去考慮。三是認真研究學生。針對中職生的文化知識、認知水平、身心特點及操作技能等方面的因素，科學確定任務。

2.分析任務，積極探究

一是分解任務。在明確任務后，教師應該根據步驟和教學進展情況，適時將各階段的任務展示出來，而不同一次性全盤托出。二是邊學邊練。引導學生根據設計的任務邊學邊練并分析討論。例如在學習計算機Word、Excel時，學生可以收集相關資料，然后，要求學生按照一定的格式要求，完成Word文檔的加工處理，最后再將其制作成演示文稿，從而在在全班交流。三是適當拓展。在教學過程中，根據學生學習進展情況，教師可以準備相關拓展任務，并做好相關演示和講解。

3.全面總結，深刻反思

在最后一個環節，需要對學習情況進行全面總結。既要總結一節課所學的主要內容，進行梳理歸納，讓學生有一個系統而全面的認識和理解。其次，要總結一節課做得好的地方。從教與學的兩個方面，進行全面總結歸納，肯定取得的成績和經驗，以此激勵學生。再次，要反思存在的不足。從任務的設計和實施過程及效果方面，要明確指出做得不到位的地方，深入分析其中的原因，為進一步提高教學提供借鑒。

4.任務要切實可行

在任務驅動教學法實施中，任務設計是關鍵所在。教師在中職計算機課程教學的任務設計時，應該要確保任務的可行性。一是要符合計算機課程實踐性的特點。計算機課程重點在于實踐，在于操作應用。因此，任務的設計應該突出實踐性，盡可能與學生未來就業的崗位相結合，突出實用性。二是要符合學生的特點。要與學生的實際密切聯系起來，可以適當設計一些具有競賽性的計算機操作任務。讓學生在比賽中激發興趣、提升能力。三是要進行細化分解。將一堂課的知識點應該進行細化分解，將其融入到各個環節的具體任務中。

5.教學要因材施教

每個學生之間都有著個體差異。在任務驅動法中，要切實密切聯系學生實際，做到因材施教。一是全面摸底，掌握學情。作為計算機教師，應該加強與班主任的聯系與溝通，從而全面了解學生的學習基礎、性格特點、心理狀況、興趣愛好等等。二是精準分層，動態管理。根據學生計算機學習基礎、興趣愛好等情況，對學生分層情況進行適當調整。三是異質同構，科學分組。根據分層情況，按照異質同構的原則，堅持優秀、中等與后進相結合，對學生進行分組，確保每個組的學生層次結構相當、實力相同。

6.要激發學生興趣

興趣是最好的老師。在任務驅動法應用中，教師應該想方設法激發學生的學習興趣，這樣才能達到事半功倍的效果。一是要結合實際應用。一般而言，任務驅動法比較適用于操作性較強的課程。如辦公軟件、機械制圖、網頁設計等等，采取任務驅動法，能夠取得良好的學習效果。二是要注意激發興趣。教師在確定任務時，要盡可能地找到學生比較感興趣的內容。采取學生感興趣的方式方法，調動學生學習的積極性和主動性。三是要靈活運用。任何一種方式方法都不是萬能的，任務驅動法也是一樣。作為教師，應該根據教學需要，靈活選用多種教學方式方法，從而讓教學取得良好的效果[3]。

結語

綜上所述，任務驅動法是與計算機課程教學比較適應的一種教學方法。在任務的指引下，學生帶著明確的目的進行學習探究，有利于激發學生學習積極性和主動性，挖掘學生的創造性潛能，不斷提高學生的實踐操作能力。在計算機教學中，應該密切聯系學生實際、課程實際及就業需求實際，有針對性地實施任務驅動法，在一系列的任務完成中提升學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻

[1]陳友利.任務驅動法在中職計算機教學中的應用分析[J].科技資訊，2016，14（16）：99+101.

[2]徐德祥.中職學校計算機教學應用“任務驅動法”的探討[J].電子世界，2015（21）：33+44.

[3]崔海華.任務驅動法在中職學校計算機教學中的應用[J].黑龍江科技信息，2015（31）：163.