應用型人才培養(yǎng)視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學模式探索

尹妮

摘要：高職院校目前開始大力培養(yǎng)應用型人才，新型人才和原有的人才具有根本性的差別，即從從業(yè)的內(nèi)容、從業(yè)的路徑和從業(yè)的需求角度切入，讓學生的技能掌握深度符合市場要求。目前的應用型人才培養(yǎng)過程存在一些問題，導致對學生的實際培養(yǎng)效果和培養(yǎng)理念不符，今后要采用新的工作方案提高人才的培養(yǎng)水平。

關鍵詞：應用型人才 高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

應用型人才的傳統(tǒng)培養(yǎng)過程事實上和本科院校的培養(yǎng)方式基本相同，都是在理論講解之后讓學生投入實踐以提高個人素質(zhì)，但是對于高職院校的學生培養(yǎng)周期來說，這一培養(yǎng)方式取得的效率較低，不滿足學生以及市場的雙方面要求，所以要培養(yǎng)新型人才，今后要升級原有的培養(yǎng)制度，讓學生的素質(zhì)能夠在更短時間內(nèi)符合用人市場標準。

一、應用型人才的傳統(tǒng)培養(yǎng)路徑

（一）理論知識講解

理論知識的講解事實上在新的培養(yǎng)制度下，可以適當減少投入精力，讓學生能夠更為主動地參與實踐過程，在此基礎上提高學生個人素養(yǎng)，但是就目前的工作效果上來看，一些高職院校并未采用新的工作方案，一味按照原有的培養(yǎng)模式和講解形式，只是讓學生具備了較多的理論知識。該培養(yǎng)方式一方面降低了學生的學習熱情，另一方面用人市場對學生的要求無法滿足，導致人才的培養(yǎng)水平逐步下降[1]。

（二）實踐能力培養(yǎng)

實踐能力的培養(yǎng)實際上包括基礎實踐能力和高水平實踐能力，基礎實踐能力包括各類工具的使用、基礎專業(yè)知識的了解等，高水平實踐能力包括對于理論知識的應用水平、專業(yè)知識的研究質(zhì)量等，當前的實踐能力培養(yǎng)工作中存在一定缺陷，主要存在于只注重基礎性技能水平的講解。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學模式現(xiàn)狀

（一）理論實踐銜接問題

理論和實踐培養(yǎng)只有全面銜接時，學生在學習和后續(xù)的工作過程才能夠在實踐過程中使用理論知識，提高學生的個人素養(yǎng)[2]。實際的教學過程要求學校以及教師合理配置理論講解和實踐培養(yǎng)工作的實踐權重，目前的問題在于，一方面未能在理論知識講解之后，及時讓學生參與實踐，導致學生的理論知識印象較低。另一方面這兩項工作存在嚴重的不對接問題，學校方面在理論知識講解時間較長之后才讓學生參與實踐，自然降低了實踐能力的培養(yǎng)水平。

（二）教育方法老舊問題

針對高職院校學生的培養(yǎng)，當前已經(jīng)開發(fā)出了多種新的工作理念和培養(yǎng)方式，比如現(xiàn)代師徒制、校企合作制以及教材共同編寫制，這些新型教育方法能夠在更短時間內(nèi)提高學生的從業(yè)能力。當前的一些高職院校在實際的教育過程，采用的工作形式是，學生按照教材中的相關要求和教育知識點，明確個人需要學習的所有任務，并且讓學生在新的培養(yǎng)要求之下沿用原有的學習思路，死記硬背各類理論知識，自然導致學生的培養(yǎng)效果合市場要求不符。

三、應用型人才培養(yǎng)視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學模式

（一）注重理論實踐銜接

只有理論教學和實踐教學全面對接的情況之下，學生才能夠把具備的理論知識知識更好應用與指導個人實踐過程，本文認為在新的培養(yǎng)要求之下，一種形式是理論知識講解之后，立即讓學生參與到實踐過程，這一方式適用于對理論掌握水平要求較高的學科或?qū)I(yè)，比如會計專業(yè)、人力管理專業(yè)等。另一種形式是完成某一階段理論知識的講解之后讓學生投入實踐，這類學科通常包括機械專業(yè)、自動化控制專業(yè)等，這些專業(yè)不但要求學生具備較為深厚的理論知識掌握量，對實踐能力的要求極高。

在具體的對接過程，教師要有計劃的配置理論知識講解路徑，并不要求完全按照教材中的內(nèi)容和教學順序教學。比如機械專業(yè)中的科目包括理論力學、材料力學以及機械原理，從理論上來看，只有學生具備力學知識之后才能夠更好地學習機械原理相關知識，但是考慮到應用型人才的培養(yǎng)周期較短，所以可以直接向?qū)W生講解機械原理中的各類內(nèi)容，包括齒輪的轉(zhuǎn)速比設計、行星輪的加工方式等，在講解了這些基礎性知識之后，讓學生到和學校建成合作關系的企業(yè)，或者學校本身的工訓中心中加工零件，對于要求的力學知識，可以作為學生的選修課程或者自主研究課程開展教育，在整個培養(yǎng)周期內(nèi)，機械原理的知識要經(jīng)過定期或不定期的考核逐漸加深學生的知識印象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求教師說明知識掌握的重要性。

（二）采用新型教育方法

新型教育方法要根據(jù)高職院校的學生特點采用，事實上高職院校的學生大部分具有較高的研究能力，但是這一能力需要在建成學習小組的情況下才可讓學生進一步提高探究深度，所以可采用的最基礎教育方法是建成合作學習小組。教師根據(jù)學生的不同特定合理配置小組中的成員，之后向不同的小組中發(fā)放適合的研究課題，并且可按照小組的工作模式，了解今后教學內(nèi)容的基礎性理論內(nèi)容，并在課堂上主要講解實踐方法，讓學生的技能掌握質(zhì)量大幅度提高。

比如教師要講解的內(nèi)容是數(shù)控機床的操作方式和編程方法，建成的小組可以按照隨機分組的方法平均分配，讓學生加入到普適性的學習過程，而之后發(fā)放的課前預習性內(nèi)容包括加工車間的安全規(guī)范、針對不同任務的完成方法、數(shù)控機床的運行原理、零件的加工編程思路、所有工作的落實指標等。在課堂上教師通過繪制具體零件，讓學生給出編程思路和詳細的程序，以提高學生的實踐水準，這一模擬教學方法實時上也可以提高學生的實踐水平。

（三）改革原有教育路徑

原有的教學路徑對學生的個人素質(zhì)提高效果較差，尤其是在理論和實踐的銜接方面，大量學生在長期的理論培養(yǎng)中失去了學習熱情，所以今后要解決這一問題，需要采用新的培養(yǎng)路徑。本文認為新的路徑可以建成互聯(lián)網(wǎng)線上線下共同培養(yǎng)體系，線上培養(yǎng)一方面可以讓學生了解今后課程的理論知識，同時也可通過模擬操作的方法加深理論知識的印象，另一方面要注重線上模擬實踐和線下實踐的對接，相當于在最短的時間內(nèi)，讓學生對所有的知識模塊進行了兩次實踐。

比如在財務管理系統(tǒng)的教學過程，理論知識是通過財務報表中的數(shù)據(jù)分析工作，了解當前企業(yè)發(fā)展面臨的困境，并給出針對這些問題的解決方法。在理論知識講解之后，學生到學校建成的學習平臺上查找資料，并且下載模擬軟件，該軟件模擬企業(yè)中財務報表的發(fā)布方式，讓學生通過數(shù)據(jù)核算和方案規(guī)劃工作提高個人知識的掌握水平。線下實踐過程可以讓學生參與到與學校方面建成合作關系的企業(yè)內(nèi)部，了解實際財務管理工作中的管理規(guī)范，并且和資深財會人員交流，消除當前學習中面臨的困境，并研究其實際的工作方式，實現(xiàn)了線下工作方法的有效調(diào)整。另外該過程也要加大學生的技能培養(yǎng)力度，包括數(shù)據(jù)的計算能力、財會人員工作中的基礎能力、數(shù)據(jù)的分析能力等，才能夠讓學生的從業(yè)素養(yǎng)符合人才市場和企業(yè)的用人要求。

（四）使用新型教育理念

當前開發(fā)出了多種新型教育理念，其更加適用于高職院校的學生培養(yǎng)過程，本文基于對現(xiàn)有理念的分析和明確，認為高職院校最需要貫徹的理念是校企合作理念和現(xiàn)代師徒制工作理念。校企合作理念的貫徹過程，院校要根據(jù)開設的專業(yè)與課程，和區(qū)域的企業(yè)建成合作關系，包括機械加工企業(yè)、財會工作企業(yè)等，形成合作關系之后，學生在實習和日常學習過程可以在帶隊老師的帶領下參與學習，或者自主到該部門中實習。

現(xiàn)代師徒值的實現(xiàn)方法是企業(yè)配備不同學生的專業(yè)培養(yǎng)師傅，師傅的工作任務是向?qū)W生講解書本上學到的理論知識如何應用到實踐過程[3]。比如機械加工行業(yè)的所有安全生產(chǎn)規(guī)范如何在實際加工過程中貫徹，同時師傅的工作職能也要記錄學生的培養(yǎng)水平和學習能力，并且把這些數(shù)據(jù)反饋給高職院校，高職院校主動分析當前教育工作中存在的缺漏，并做好補充工作。

綜上所述，高職院校在應用型人才培養(yǎng)過程存在的缺陷包括理論和實踐教育銜接不到位、教學思路過于老舊等，導致學生的培養(yǎng)水平不能滿足用人市場的需求。解決這些問題的方法包括應用新型教育理念、采用新型教學方法、注重理論和實踐之間的對接、改革原有的教學路徑等，才能夠讓學生的專業(yè)技能應用水平提高。

參考文獻：

[1]楊輝.基于提升雙創(chuàng)能力的高職電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)體系研究[J].辦公自動化，2019，24（22）：39-41.

[2]匡曉華.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2019（11）：243+245.

[3]鄭素曉.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題及對策研究[J].智庫時代，2019（44）：71-72.

基金項目：北海職業(yè)學院教育教學改革研究項目：應用型人才培養(yǎng)視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式探究與實踐（項目編號：2018YJY18）。

作者單位：北海職業(yè)學院