恰當運用交互式電子白板使語文課堂“活”起來

蔡學禮

摘 要：隨著現代教育的迅速發展，交互式電子白板教學已成為現代課堂教學中一道亮麗的“風景線”。本文對交互式電子白板的特點進行了研究，發現恰當地運用交互式電子白板，對優化小學語文課堂教學結構，提高教學質量，促進學生各方面能力的發展起著不可估量的作用。

關鍵詞：交互式白板 語文 課堂

中圖分類號：G424.21文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）03-0-01

一、創設情境，學生情感“活”起來

運用電教手段進行教學是提高課堂教學質量的重要手段。在語文教學中，充分利用幻燈、錄音、錄像等現代教學媒體，不但可以創設情景、營造良好的教學氣氛，還可以激發學生的學習興趣，化難為易，提高課堂教學的效果。如：楊萬里的《小池》寫的是初夏時池塘中優美的景物，抒發了作者對這種美景的贊美。這一類情景詩，必須再現當時的情景畫面，以感性誘導人手，運用交互式電子白板等現代化的教學手段，使學生聽到優美流暢的音樂，飽含感情的朗讀，看到緩緩流淌的細流，倒映在池中的樹蔭以及剛透出一絲尖角的荷花和落在荷花上的可愛的蜻蜓。這樣，讓學生邊聽邊看，音、畫同步，音、形結合。這種方法，減緩了講授的坡度，比較容易使學生的思維進入詩的境界，童心在詩的意境中遨游，對體會詩的感情，與詩人產生共鳴[1]，進而理解和掌握全詩的思想有先導作用。

二、加以對比，語言品賞“活”起來

法國藝術師羅丹說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”語文教材語句豐富，生動形象。教學古詩《詠柳》這首古詩時，為了讓學生感受春天的美好，首先播放音樂《嘀哩嘀哩》，并讓學生仔細觀察掛圖，讓學生有歡快的濃厚興趣。理解詩歌內容時，讓學生結合畫面邊讀邊評，進行交流。交流過程中，我還不時地用白板筆進行勾畫和批注，引導學生抓住每句的主要字眼“妝、一樹、絲絳、裁、似”相互討論，理解其義。體會作者的思想感情后，讓生根據詩歌內容（也可根據自己平時觀察所得）畫一幅春天美景圖。這不僅能使學生加深對詩歌的理解，又可在動手實踐中培養學生的創造力。

小學生見聞有限，抽象思維和理解能力差，因此，在教學《火燒云》一課時，我從加強教學的直觀性和形象思維入手，根據課文內容繪制了幾塊能反映出火燒云的顏色，形狀變化的幻燈圖片。在教學時，先讓學生細讀課文，展開豐富的想象，再在生動形象的畫面中進一步揭示句子意思，理解課文內容。如講解課文第一自然段“火燒云上來了”的情景時，我出示幻燈圖片，讓學生在配樂朗讀中理解這段課文，知道霞光上來時地面上的人物和動物有什么變化。當講到“火燒云的顏色形狀變化”這幾段時，由于學生都沒有見過火燒云的變化，因此，我先讓學生自由讀，然后指名配樂朗誦“……紅通通……好像……一會一會兒……學生也邊聽邊看幻燈片。“天空出現了-匹馬……馬跪……像……又來了一條大狗……在向前跑……又來了一頭大獅子……挺威武……”課堂氣氛十分活妖，學生不時發出“啊，好像真的一樣。”的驚嘆聲。這樣把無聲語言變成了有聲有色的畫面和各種栩栩如生的動物形象，使學生愛看、愛讀，陶醉在美的享受中，調動了他們的思維積極性，使他們由形象思維進人到抽象思維，提高了理解能力。

三、呈現實景，加深學生印象

大自然是個絢麗多彩的世界。小學語文教材中有不少描寫自然景物的課文，有河流山川、有花草樹木、有名勝古跡等等，這時利用交互式電子白板中的這一功能，調取與課文有關的風景錄像，可以加深學生的印象，從而讓學生深刻領會課文所表達的思想意義[2]。

如《日月潭》是一篇審美教育的好教材，但孩子們并沒有去過遙遠的日月潭，如果教師只是用枯燥的語言去講解，并不能激發他們的學習興趣，更談不上審美教育了。在教學時，教師可先為學生放映日月潭的幻燈圖片，配上優美的樂曲，加上教師聲情并茂的解說，學生的注意力馬上集中起來，盡情地欣賞日月潭的美景，仿佛親臨美麗的日月潭，從而使他們受到美的熏陶。

《火燒云》一課要求背誦。文中有許多優美的詞句，瑯瑯上口，讀后使人有親眼目睹之感，要讓學生當場快速地、準確地記憶，借助錄像可化難為易，為背誦課文打下良好的基礎。我在指導背誦時，首先讓學生看板書，把該課復述一次，要求說出先寫什么？再寫什么？最后寫什么？讓學生掌握了作者的寫作順序之后，我便利用交互式電子白板播放火燒云上來、變化、下去的情景，使學生的記憶神經得到興奮，在腦海里留下深刻的印象。接著讓學生對看視頻畫面，自由朗讀，借此強化記憶，待學生對課文基木熟悉了，我便播放課文錄音和錄像，讓學生看著視頻，聽著錄音試背課文，關鍵性的地方給子提示。這樣形象的畫面生動的錄音，使學生聯想到書中的句子、詞語以及作者的感受很容易地流利地準確地背出課文。

四、呈現過程，利于學生理解

在小學語文教材中有很多介紹我國古代優秀人物事跡的課文，小學生的生活閱歷較少，很多人物并不了解。盡管有些內容提供了相應的彩圖或插圖供學生觀察，但是學生在觀察和閱讀中仍然難以深刻領會作品的思想內涵。在教學中，可以通過相關圖像的連續呈現，圖文結合，展示文章所寫的真實事情和場景的發展、變化過程，激發學生感知的整體功能，從而學生更好地理解課文中的英雄人物形象。

如小學語文第十冊教材中的《飛奪瀘定橋》一文，教師可以先借助與本課有關的電視錄像，展示當時的實際過程，加深學生對課文重點名段的理解，從整體上感受了紅軍英勇頑強、不畏艱難、不怕犧牲的英雄形象。然后播放紅軍“飛速行軍”、“飛奪天險”兩大場景畫面，在看視頻的同時，讓學生對相關的重點語段反復誦讀、仔細品析。這樣圖文結合，使學生通過視覺形象對文中所描述的紅軍形象在欣賞的過程中領會了，從而潛移默化地進行了愛國主義教育和革命英雄主義教育。

參考文獻

[1]李居艷.提升小學語文課堂教學有效性的對策研究[J].才智，2020（3）：17.

[2]李瑩霞.小學語文課堂多樣化教學方法的探索[J].課程教育研究，2020（4）：

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