內化大賽元素，豐富人才培養方案內涵

李震

長期以來，中等職業學校依照教育部或各省教育廳頒布的專業教學標準組織開展相應的教育教學工作，逐漸形成了以學校為主體、以課程為載體、以課業成績為評價的實施辦法。這種辦法往往使技能大賽、產教融合、現代學徒制這些影響學校長遠發展的重點工作游離于學校的工作主線之外，不能很好地發揮其應有的指導作用。筆者在匯總所在學校各專業人才培養方案的過程中意識到，消化吸收省級大賽體系中的重要元素，在教育教學工作中內化其精神實質，是跳出課程制約、豐富人才培養方案內涵的有效途徑，也是將重點工作與學校各項工作有效融合的客觀需求。

通過對河南省2019年大賽體系的研究，筆者試圖從中提取更加有利于學校教育教學工作開展的積極元素，并嘗試在學校的課程體系、第二課堂體系、社團建設、全員德育、競賽選手梯隊建設中加以落實，努力構建支撐學校健康發展的教育“生態”，從而更加有效地落實人才培養方案的制訂與實施戰略意圖。

一、對省級大賽體系的理解

（一）省級大賽體系的構成

以2019年河南省職業教育與成人教育網公布的技能大賽、技能大賽全員化（9項）、素質能力大賽（18項）、“文明風采”競賽活動（8項）、中華優秀傳統文化大賽（10項）等活動為依據，我們將河南省大賽體系中的重要元素按學科類型及工作安排的相近性原則細分為語文、數學、英語、體育與藝術、信息技術、德育教育、全員化試點項目以及技能大賽等8個類別（如圖1所示）。

（二）省級大賽體系對教學內容的引領

從結構上來看，省級大賽體系對教育部要求開齊開足的課程都有規劃，如語文、數學、英語、體育與藝術、德育、計算機基礎（信息技術）、歷史等。從內容上來看，文化基礎課與基礎技能、技能大賽并重，對營造以賽促教、以賽促學的競賽氛圍以及創建良性發展的競賽環境至關重要;從賽項表現形式上來看，有賽技能的、有展才藝的、有培養素質的，而且說唱讀寫各種形式都有，照顧到了日常教育教學的實際情況，為促進學生個性發展以及實施多元性評價，提供了更多的思路;在構建立德樹人的教育環境上，兼顧思想、政治、道德、法律和心理健康等多個方面的內容，為相應工作的開展提供了更多抓手。

（三）省級大賽體系推動評價機制的改革

在實際的教育教學工作中，我們經常要淡化比賽的競技目的，強調比賽的評價作用，以此實現大賽設立的“初心”，而消化與吸收省級大賽體系中的豐富內涵，將會成為推動教育教學評價機制改革的有力推手。第一，吸取全員化競賽的思想，將課程內容解構為知識點、技能點，并在教學中實施過程考核、卷面考核、全員競賽考核為一體的綜合評價方式，逐步實現學生學業成績的過程性評價與發展性評價;第二，比照省級大賽體系中技能大賽與全員化大賽針對不同的適用人群的原則，把教學內容按照學生學習能力以及對接工作崗位需求這兩個維度，分解為以知識點、技能點為載體的難易梯度指標，并采用分級考核、分層教學的方法，開展有效的教育教學工作;第三，依照省級大賽體系，改造現有課程的組織與執行方式，把課程放在全員育人的環境中執行，逐步構建學校全方位、全過程參與的教育教學體系，并將其評價結果以“學分制”的形式進行綜合考量。

二、省級大賽體系與學校人才培養方案的融合

學校的人才培養體系分為教學體系構建、德育體系構建及組織保障體系三個方面。從制訂過程來看，學校人才培養方案的制訂，既是學校管理思路的系統性建設，也是對學校育人體系的重構與優化。

（一）內化大賽元素，豐富人才培養目標的內涵

大賽最初開設的時候，其設計原則就是以賽促教、以賽促學，雖想法很好，但很長時間就是融不進教學中去，不是沒有思路，也不是沒有決心，而是缺乏有效的抓手。

就河南省大賽體系中歸入語文類的賽項來看，其比賽內容非常豐富，共涉及約13個比賽項目，除了致力于做好傳統文化的傳播，更是明確了語文類課程教學中“聽、說、讀、寫”的技能目標，為語文類課程構建了符合“點線面”特點的“知識點-課程-課程體系”的比賽方案。

結合上面談到的賽教融合問題，省級大賽體系為我們提供了教學與大賽之間均衡點的解決思路。還是以語文類課程為例，我們可以通過模塊化實施方法，把課堂教學“聽、說、讀、寫”的教學目標與省級大賽相關賽項結合，并通過難易梯度指標開展教學評價;而傳統文化、書法方面的教學，可以采用社團活動、第二課堂、作品展示、小劇場展演等非課程性形式開展，并通過“學分制”體系計入學生學業評價中。這樣一來，把傳統的語文類課程，組合成為一種多元化的育人體系，其教學內涵得以不斷放大，給語文學科的教育教學改革帶來了無窮的想象力。

（二）落實立德樹人的教育目標，發揮大賽體系的導向作用

德育教育類賽項基本屬于“文明風采”競賽活動體系，打破了通常德育類課程傳統的課堂教學模式，把德育課程中“職業生涯規劃”“職業道德與法律”“經濟政治與社會”“哲學與人生”的教學內容通過比賽得以具體化，通過唱歌、短劇、方案撰寫、情境模擬等形式進行呈現，進一步引領和倒逼相關課程的教師在課堂教學上進行改革。

同時，學校在人才培養方案制訂的過程中，也在全面樹立全員德育的人才培養觀念，并努力在課堂以外落實德育類大賽的精神，帶動勞動意識、創新意識、誠信與理想、心理健康、法制等教育工作的有效開展。

（三）消化大賽體系的精神實質，做好評價體系的建設

經過梳理，我們認識到人才培養方案制訂與執行的難點是評價機制的構建，其突破點也在這里。如今，職業教育開始走入專業發展、規模發展與結構優化的階段。我們對專業的認知開始加強，教學內容從課本逐步轉向與生產實際的結合;專業建設的思想開始轉變，著眼點從一個專業，拓展到多個應用領域的不同專業方向;教師除了教授學生必備的專業知識，開始加強對學生綜合素質的培養;人才培養的質量意識開始樹立，精益求精的“工匠精神”開始走入課堂。對這些改變起到核心引領作用的，就是大賽體系的不斷建設與完善。大賽體系為學校相關工作的開展不斷地注入活力，并使學校、教師、學生三方實現共贏。教師與學生在大賽體系的引領下不斷達到自我實現的目標。

三、在人才培養方案中內化大賽元素

（一）建立課程實施的模塊化、階段化、技能化思想

在教學中，我們要始終做到以課本為綱，樹立起以模塊化、階段化完成知識點、技能點的教學任務及考核任務的意識，并以發展性評價、過程性評價的方法，做好學業評價體系的建設。其中，如何能夠在兼顧教學的同時，做好與課程有關的課外活動、競賽選手培養等工作是其中的一個難點。

經過對多種課程的深度分析，我們認為，對課本知識點、技能點按照省級大賽體系進行解構的工作至關重要。要以科學的思想規劃好教學內容的難易梯度、教學開展的節奏、分層次教學的組織、過程性評價的準確性等實際問題，從而做到以較少的人力、物力和時間高質量完成相關工作。

（二）以大賽體系為抓手，完善教育教學體系

對接省大賽體系，學校通過全員參與的技能考核、課程模塊評價等方式，逐步實現發展性、過程性評價;吸收素質類、傳統文化類比賽的元素，豐富文史類、思政類課程的教學內容與評價手段;以選修課、第二課堂、競賽梯隊建設等形式，延伸課程范圍，如課本劇、書法等，從而做好教學體系建設工作。

以思政類課程為基礎，學校把思想品德教育、核心價值觀教育、學生公約踐行等，以學生日常行為管理、主題活動、節慶題材展演、創業就業、普法教育等方法形成德育教育的行動性評價體系，做好德育體系的建設工作。

在實施大賽有關活動的過程中，學校努力做好教師團隊建設、努力實現教師隊伍的專業化發展、努力做好學校的名師培養工程，在師資培養層面做好組織保障體系的建設工作。

（三）省級大賽體系中非課程化元素的社團化改造

省級大賽體系中，有較多與具體的課程耦合度相對松散的比賽項目，還有一些項目受限于師資、場地、設備等因素，不易在課程中得以呈現。我們在具體實施過程中，通常以社團化改造的方式，對其進行消化吸收。近年來，結合大賽工作的開展，學校逐步組建了合唱團、書畫社、戲劇社、心理社、街舞社、舞蹈社、音樂社、計算機協會、電商小組等社團，這些社團擔負起了對大賽非課程性元素進行內化的主力作用。因此，學校在進行年度設備建設規劃時，也從政策、場地、設備、耗材等方面對社團進行引導與支持，以期構建更為和諧的教育教學環境。

（責編? 李光遠）