略談閱讀探究能力的培養(yǎng)

肖銀年

高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀探究能力的培養(yǎng)是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究能力的教學(xué)目標(biāo)，教師就要主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂教學(xué)中要重視突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的閱讀潛能能夠得到充分發(fā)掘，真正促進(jìn)高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

在評(píng)判高中生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的過(guò)程中，閱讀探究能力是一個(gè)十分重要的參照因素，尤其是在信息資訊數(shù)量呈幾何式增加的時(shí)代，擁有較高的閱讀技能、良好的閱讀素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展來(lái)說(shuō)具有十分重要的意義。但是，從現(xiàn)階段高中語(yǔ)文的教學(xué)情況來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。針對(duì)這種情況，我校教師嘗試通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，收到了較好的效果。

一、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍鼓勵(lì)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要解決以往課堂教學(xué)氣氛沉悶的問(wèn)題，一方面要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，一方面要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂的探究，教師要確保每一位學(xué)生在課堂上都能擁有公平、自由的提問(wèn)機(jī)會(huì)，這也是教師在課堂上引導(dǎo)作用充分發(fā)揮的基本條件，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀探究能力、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成，有著十分重要的推動(dòng)價(jià)值。

例如：教師在教學(xué)《離騷》一課知識(shí)的過(guò)程中，在新課教學(xué)正式開(kāi)始之前，教師就可以要求班級(jí)同學(xué)圍繞本課教學(xué)內(nèi)容自主進(jìn)行提問(wèn)，針對(duì)學(xué)生提出的一些有價(jià)值的問(wèn)題教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行集體討論。討論過(guò)程中，教師要重視發(fā)揮“榜樣”的作用，在此過(guò)程中，確保學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲能夠得到充分發(fā)揮，提升學(xué)生的思維深度，使學(xué)生的個(gè)性能夠得到充分的釋放，在學(xué)生探究的過(guò)程中，一方面他們的閱讀探究能力能夠得到全面培養(yǎng)，一方面學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣也能得以有效激發(fā)，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的最終形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生探究，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

我國(guó)正處于社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，外部社會(huì)環(huán)境日新月異，在這樣的大背景下，教育的目的也在相應(yīng)的發(fā)生著變化，一方面教師要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，另一方面教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀探究能力，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的提升。要達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，教師需依據(jù)學(xué)生的閱讀深度合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，全面促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

例如：在教學(xué)《祝福》一課的過(guò)程中，教師在學(xué)生正式開(kāi)始閱讀之前就可以先向?qū)W生提出問(wèn)題：本課主要講述了一個(gè)怎樣的故事？在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解文章大意。學(xué)生初讀文章之后，教師要進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生思考：通過(guò)閱讀本課文章，你受到了哪些啟發(fā)？針對(duì)本課課文講述的故事，你還存在哪些疑惑的地方？在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生二次閱讀課文，深化學(xué)生對(duì)文章的理解。學(xué)生在二次閱讀課文的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的細(xì)節(jié)描寫，分析文章的語(yǔ)言風(fēng)格，提升學(xué)生的探究深度，在此基礎(chǔ)上，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)生探究能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、通過(guò)細(xì)節(jié)引領(lǐng)促進(jìn)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文理解能力

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀探究能力的提升，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)的過(guò)程中就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的細(xì)節(jié)引領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生的語(yǔ)文理解能力能夠得到全面提升，這也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的一個(gè)重要手段。教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要充分考慮高中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，根據(jù)文本中的細(xì)節(jié)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，在閱讀的過(guò)程中思考教師提出的問(wèn)題。

例如：教師在教學(xué)《動(dòng)物游戲之謎》一課知識(shí)的過(guò)程中，針對(duì)文本中的細(xì)節(jié)問(wèn)題就可以采用如下方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：這篇文章的哪些細(xì)節(jié)問(wèn)題最能打動(dòng)你？你認(rèn)為這篇文章的哪些細(xì)節(jié)描寫最精彩？文章的哪些細(xì)節(jié)給你留下了深刻的印象？等等。學(xué)生在思考教師提出的問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題的關(guān)注，在此過(guò)程中，學(xué)生的閱讀深度也能得到大幅度的提升，學(xué)生不僅能夠深入了解本課文章的內(nèi)涵，除此之外，學(xué)生在探究的過(guò)程中也能掌握更多閱讀方法，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)遷移能力的提升，在此基礎(chǔ)上，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文理解能力的教學(xué)目標(biāo)，全面推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，為學(xué)生后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生閱讀探究能力的培養(yǎng)并不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，其需要教師在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)各方面的力量，主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己的角色，從思想的角度加強(qiáng)對(duì)教學(xué)創(chuàng)新問(wèn)題的重視，在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中不斷摸索，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況合理選擇教學(xué)策略，如此，學(xué)生的語(yǔ)文探究能力才能真正得以提升，學(xué)生才能在閱讀的過(guò)程中得到快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

[作者通聯(lián)：甘肅民樂(lè)縣第一中學(xué)]